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21庄子与惠子游于濠梁教案表格式

名称

21庄子与惠子游于濠梁教案表格式

类型

教案|教学设计

学科

语文

大小

17 KB

格式

doc

年级

初二|八年级

教材

新课标人教版

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admin

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admin

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2018-03-08 20:12

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☆☆☆☆☆

21.《庄子与惠子游于濠梁》

年级		八下	科目		语文	任课教师		授课时间
课题		《庄子与惠子游于濠梁》						授课类型		新课
课标依据				诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
一、教材分析				《庄子与惠子游于濠梁》写的是庄子与惠子谈论“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也” 的话题，反映了庄子崇尚自然、与鱼平等的观念，让人叹服。学习时，抓住人物语言的诙谐幽默的特点。
二、学情分析				九年级学生已经接触了不少文言文，对文言文的朗读、翻译的方法已基本掌握。但大部分学生懒惰，不记忆实词、虚词的意义用法，因而在考试中也经常失分。对于特殊文言句式知之甚少，对文本思想意义的理解，方法技巧的掌握都很浅薄。
三、教学目标	知识与技能			1.掌握“安”、“固”、 “全”等常用文言实词的意思，能准确翻译全文。 2.学习移情于物的写法和作用。
	过程与方法			1.通过多种形式的朗读，师生以读解文，落实“读”在文言文教学中的重要作用。 2.学生在思考、讨论的基础上明确庄子和惠子的认知、态度。
	情感态度与价值观			通过学习本文，学生能积极乐观地面对生活的喜怒哀乐。
四、教学重点难点	教学重点			文言词语积累，准确翻译课文。新课标第一网
	教学难点			学生在思考、讨论的基础上明确庄子和惠子的认知、态度。
五、教法学法				朗读法、自主学习法、点拨法
六、教学过程设计	师生活动								设计意图
	一、导入　　通过上一课的学习，相信大家都对庄子的思想有了初步的了解，在上一课里，庄子狠狠地嘲讽了惠子一番，相信大家的印象一定还非常深刻，这篇文章里，他们两个人又怎么了？现在，让我们来齐读课文，在朗朗读书声中，找出答案。（全班齐读课文）　　二、整体阅读，通过提问感知文意　　读过课文，相信大家对课文已经有了一定的了解。现在请一个同学来用最简短的话说一下，在这个故事中，庄子和惠子到底发生了什么故事？（他们之间进行了一场辩论）　　说到辩论，相信同学们对上学期年级的辩论赛还记忆犹新，在辩论赛上，双方辩手雄辩生风的英姿让大家倾倒，而千年前的这一场被后人誉为“史上最著名辩论”更有着说不尽的魅力，现在就让我们用现代的眼光来研究一下这一场辩论。请同学们仔细阅读课文，回答以下问题：　http://w ww. xkb1.com 1.这场辩论赛的辩题是什么？（庄子是否知道鱼之乐）　　　　　　 2.辩论双方是谁？（庄子，惠子）　　 3.正反双方的观点是什么？（正方（庄子）：?鱼出游从容，是鱼之乐；反方（惠子）：子非鱼，安知鱼之乐）　　惠子反驳庄子的观点后，庄子又是如何回答的？（子非我，安知我不知鱼之乐），这个句子中有哪些关键字词要提醒大家注意？（子，第二人称代词；安知，怎么知道，疑问词）　　那惠子如何反击？（我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！）这一句有个一词多义的词，是哪个？（固，固然、本来；）这一句该如何理解　　庄子的最后结论是什么？（请循其本。子曰‘汝安知鱼之乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。）（在问答提问中落实重点字词，理清文意）　　三、深入理解双方观点。　　相信大家现在对文意应该有了一定的了解了，但是，作为一篇文言文，我们当然不甘心于只是把文意搞懂，还想要对文章有更深刻了理解，现在，就让我们来再次分析一下课文。先请两位同学分角色朗读课文，请注意语气。　　 1.分角色朗读课文，注意双方的语气。　　 2.六人小组讨论双方观点，最后定出小组支持庄子和惠子哪一方的观点。 3.每小组派一位代表阐述小组观点。　　 4.正反双方自由辩论。　　 5.总结，初步归纳庄子的思想。（庄子崇尚自然，板书：庄子乐＝鱼乐＝万物乐——天人合一）　　五、通过讨论庄子和惠子的辩论到底谁是赢家得出两人的思想差异。　　 1.讨论并自由发言　　X K b1 .C om 2.在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？关于这一点，历来争论不休。归结起来，主要有以下几种看法：　　（1）从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“哪里知道”或“怎样知道”，而惠子的本意却是“怎么（能）知道”。（要理解最后一句的意思，最后一句是庄子在回答惠　　　　子的“安知鱼之乐”，他回答“从濠桥上知道”，实际上是答非所问，偷换概念）板书：我知之濠上（答）；子非鱼，安知鱼之乐（问）安知：怎样知道（庄子），怎能知道（惠子）庄子——诡辩。　　（2）从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。　　（3）从逻辑上看，庄子其实并不应该输，只是他没找准方向，以至给惠子留下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的：“子非鱼，安知鱼之乐？”这里暗含有这样的判断：惠子能够知道庄子“非鱼”。因此，庄子完全可以这样回敬惠子：你既然可以知道我不是鱼，我当然也可以知道鱼快乐。　　不过，我们先把这场千古争辩放一放，来关注庄子为什么非常固执地认为鱼儿是快乐的？（课后练习：庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化）（因为庄子本来就是崇尚自然的，他本来就是快乐的，他站在自己的角度看这个问题。）　　 4.提问：从文中可以看出两人的思想和性格差异是什么？（惠子好辩，对于事物更多的是一种寻根究底的认知态度，缺乏美学意义上的欣赏与关照。而庄子偏于美学上的观赏，能从自由活泼的生命中由衷地感受到轻松、闲适、愉悦，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。）　　你更欣赏哪一种思想？为什么？　　六、总结全文，　　　　　新课标第一网庄子心境旷达，视荣华富贵如敝屣，他有着高雅的生活情趣。《秋水》一文所宣扬的是庄子一贯的思想，即人的生死、祸福、贵贱、贫富、得失、成败等等都是完全相对的东西，并且是人力所不能左右的，应一切顺其自然。庄子鄙视功名富贵，追求快乐自由便是这种思想支配下的心灵选择。庄子思想虽　　　　有消极虚无的一面，但其根本目标却在于要使人的生活和精神达到一种不为外物所束缚、所统治的绝对自由独立的境界。多少年来，庄子思想曾给乱世中饱经沧桑的心灵以莫大的安慰，即使在物质文明高度发达的今天读来，也犹如扑面而来的清风一般，清爽怡人。七、作业 AB档完成《学案》的基础积累、积累运用、阅读一 CD档完成《学案》的基础积累、积累运用								1、整体感知环节，有利于学生把握文章主要内容。 2、分角色朗读，可以体会人物内心情态。 3、讨论辨析环节，可提高学生的思辨能力。

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