“倍”的初步认识教学预案 教学内容:苏教版小学数学第三册63页至64页的内容 教学目标: 1、经历认识“倍”的学习过程,初步建立“倍”的概念,理解“一个数是另一个数的几倍”的含义。弄清“几份”和“几倍”之间的联系。 2、培养学生初步的观察、推理、分析、迁移的能力和有条理地叙述的能力。 教学重点:建立“倍”的概念。 教学难点:理解一个数是另一个数的几倍的含义。 教学准备:图片、小棒 教学方式:动手操作、师生互动、情境创设 教学过程: 一、情境创设、复习铺垫。 1、看图说说各是几个几。 (1) ★★★★ ★★★★ (2) △△△ △△△ △△△ △△△ 2、口答:苹果: ○○○ 梨 : ●●● ●●● 苹果有3只,梨有( )个3只。 设计意图:几个几的知识的复习,为沟通旧知“几个几”与新知“几倍”的联系作了良好的铺垫。降低了几倍的意义的教学难度。 二、操作探究、初建概念 1、师生探讨。 (1)出示情境图(三个小朋友的对话,并分别指蓝花、黄花和红花) (2)引导学生摆花片:摆2朵蓝花片 我们还知道黄花3个2朵,怎样摆黄花呢?(学生讨论后试摆) (3) 指名上黑板摆黄花。 问:“他摆的是几朵花?他是怎样摆的?” 问:“比较一下蓝花和黄花,你发现了什么?” 可能有学生说:“我发现黄花比蓝花多4朵。” 也可能有学生说:“蓝花比黄花少4朵。” “我还发现蓝花和黄花一共8朵。” 师指图问:“你还能发现什么?同桌互相讨论一下。” 如果有学生说:“黄花的朵数是蓝花的3倍。”那我会惊讶地说:“你再说一遍,我没听懂呢?”当学生再说一遍后,我会说:“你们看出来了吗?我怎么看不出来,你能教教我吗?” [这里通过出示情境图、摆花片、比较蓝花和黄花,让学生从自己熟悉的生活出发,数学源于生活,没有生活的数学是没有魅力的数学。同时我通过“你能教教我吗?”激发学生的学习兴趣和探究的欲望。] 2、揭示课题。 问:“你是怎样知道黄花的朵数是蓝花的3倍的呢?” 引导学生说出黄花有3个2朵,就是2朵2朵地摆黄花,要摆3次,黄花有3个2朵,就是黄花的朵数是蓝花的3倍。 教师指出:把蓝花的朵数看作1份,黄花的朵数有这样的3份,我们就说,黄花的朵数是蓝花的3倍。 这里黄花的朵数与蓝花的朵数之间存在着“倍”的关系,这就是我们这节课要讨论的“倍”的初步认识。 3、逐层认识。 追问:把蓝花的朵数看作1份,黄花的朵数有这样的几份?我们可以怎样叙述他们之间的关系呢? 同桌互相说说。 如果黄花再添2朵,现在是几个2朵,我们怎样叙述他们之间的关系呢? 指名回答。 如果拿去4朵黄花,剩下几朵黄花,那么黄花的朵数是蓝花的几倍呢? 4、练习反馈。 出示“想想做做”第2题 让学生边看图边说出两种书的倍数关系。 设计意图:通过以上的操作,使学生明白几个几份,就是几倍,由日常概念“份”引出数学概念“倍”。由学生先探讨,然后再研究,最后教师再揭示,层层推进,加深了对“倍”的认识。同时通过份数的变化,让学生明白“份数”与“倍数”的关系 三、深入研究、巩固认识。 1、动手操作。 蓝花有2朵,红花有4个2朵,你能摆出来吗? 指名上去摆红花。 问:“他是怎么摆的?为什么要2朵2朵地摆?” 问:“怎样说出红花与蓝花的关系?” 指名回答,然后一起说。 如果再添2朵蓝花,现在是几朵蓝花?那么蓝花有4朵,红花有几个4朵呢?我们就说红花的朵数是蓝花的几倍? 2、练习深化。 出示“想想做做”第3题 提问:“白菜有( )棵,青菜有( )个( )棵。青菜的棵数是白菜的( )倍。 如果添1棵白菜,青菜的棵数又是白菜的几倍呢? 如果再添2棵白菜,白菜有( )棵,青菜有( )个( )棵,青菜的棵数是白菜的( )倍。 设计意图:上一层次的教学主要是让学生掌握“几份”就是“几倍”的联系,这里着重让学生了解当标准量发生变化时,那他们的倍数关系也会发生变化。学生在情境的创设和动手操作中自主构建了数学知识,在探究中发现,在合作中明理,从而对“倍”的含义的理解更加理性。 四、导练启思,拓展延伸 1、做“想想做做”第1题 提问:红带子的长是绿带子的几倍?你是怎么知道的? 2、做“想想做做”第4题 (1)出示题目,自读理解 (2)动手摆一摆,填一填 (3)在小组内互相交流 3、做“想想做做”第5题 学生在书上画一画,教师注意巡视检查 4、游戏:教师拍一倍的次数,学生按要求有节奏地拍出表示几倍的次数。 5、发展练习:(显示情境画面) 看,妈妈买回来的水果真多呀! 2个苹果 3支香蕉 4个桃 6个梨 12个草莓 看着这幅图,用今天学的有关“倍”的知识说一句话。 设计意图:练习形式多种多样,使学生对“倍”的理解更加透彻。拍手游戏既可以检查全体学生的学习效果,也可以调节课堂气氛。而发展练习更能体现学生的自主性,学生在自主探究中发展思维,提高语言的叙述能力。 五、总结提升 通过这节课的学习,你有什么收获?还有哪些疑问? 数学教案-[倍]的初步认识教学预案
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