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关于教学设计
一、教学目标
1、 在阅读中认识生字“苇、皱、督、噢、誊”等5个生字，在预习中尝试运用合适的方法理解“督促、秘密、纯真”等词语的意思，并积累词语若干。
2、 能正确、有感情地朗读课文。通过读文，知道苇苇送给老师的特殊新年礼物是??作业本，积累相应的语段。通过联系上下文，想象说话等方式理解“算不上什么礼物，却又是最好的礼物”，“新年到了，苇苇分明也长高了！”等句子的含义。
3、 初步感受苇苇对老师纯真的情感。对苇苇成长中的进步有认同感，有淡淡的憧憬。
二、教学重点
1、 能运用合适的方法理解“督促、秘密、纯真”等词语的意思。
2、 通过读文，知道苇苇送给老师的特殊的新年礼物??作业本，积累相应的语段。联系上下文理解“算不上什么礼物，却又是最好的礼物”。
三、教学难点
1、 理解“新年到了，苇苇分明也长高了！”等句子的含义。
四、教学准备
1、 老师：词语若干，相应的课件，课文朗读录音
2、 学生：按课后要求预习课文。
五、教学设计
（一）揭示课题，读好课题
1、 这节课我们要学习第6课??《新年的礼物》，教师板书课题，提示：“礼”的左边是“示字旁”。
2、 指导读好课题
（1）指名读题，师评（强调读出这是一份新年的礼物）。
（2）齐读
（二）检查预习，理清脉络
1、 出示：
诚（ ） 督（ ） 誊（ ） 墨（ ）
成（ ） 叔（ ） 言（ ） 黑（ ）
（1） 实物投影核对练习。
（2） 强调“督”的字形：上面不是“叔”；理解“督促”的意思；“誊”的上半部分。
说明：
有预习，就要有反馈，但反馈只需抓住重点，无需面面俱到。
2、 组内检查读文情况。要求：读通课文，读准字音。
3、 昨天同学们已经预习了课文，说说课文讲了一件什么事情。（教师适时板书：苇苇、老师、作业本）预习中，你还遇到什么问题吗？（在备用处罗列学生的疑问，适时解决一些简单的问题）
说明：
关于课文内容的预习反馈，可以了解学生对文本的已有理解和存在的疑惑，在交流中找到最佳的生成点，为教学的有效突破口奠定基础。
（三）读中理解， 品中悟情
1、 原来苇苇送给老师的新年礼物是??作业本，这到底是一本怎样的作业本呢？读读课文请你用直线划出相关句子。
2、 出示相关语段，指导读句。
（1） 指名读，归纳要点。
（2） 概括练习：打开作业本，不仅字迹 ，簿面 而且 。（工整、清秀；平整、干净；全做对了或都是一百分）
（3） 指导朗读，感受苇苇作业时的认真。（板书：认认真真）
3、 要知道这样的作业对每个学生来说多不容易，更何况是苇苇呀，引读：苇苇这孩子，挺聪明的。可她??（第二小节）
4、 指导读句（第二小节）
（1） 自由读。
（2） 指名读。
（3） 品读句段，体会苇苇之前因为贪玩，作业马马虎虎。（板书：马马虎虎）
l 写字多笔少画。
l 算术常常会忘记“进位、退位”，忘记小数点。
l 作业本也不整洁，总是涂涂改改，皱巴巴的。
概括练习：打开作业本，不仅字迹 ，簿面 而且 。
5、 串读：苇苇她们的小队悄悄商量过了，新年是要送给老师的新年礼物，既要??有意义，还不兴??跟爸爸妈妈要钱买，要自己动脑筋做。苇苇可不是个笨孩子，她可聪明了，只是有些贪玩，所以写字??多笔少画，算术常常会??忘记“进位、退位”，忘记小数点，作业本??也不整洁，总是涂涂改改，皱巴巴的。翻开她的本子，??尽是老师提醒她写好字和要求她认真做作业的批语，可她就是改不了。她不爱画画，手工制作也差，看她能拿出什么像样的礼物来送给老师呢！
哎，可真让人担心的。可如今这个秘密终于揭开，秘密就是??（生反馈预习，可多种方法理解），那礼物就是??（第三小节相关部分）
说明：
这两部分多种方式的读，一则可积累相关的句式，二则通过前后作业的差异体会苇苇前后的巨大变化，为后文难点突破作铺垫。
（四）创设情景，突破难点
1、 出示句子。引读：苇苇要送给老师的礼物，其实算不上什么礼物，那是因为??，却又是最好的礼物，那是因为礼物中包含着??孩子真诚的心。（美好的心灵和纯真的感情）
（1） 理解：纯真
（2） 思考：为什么说苇苇的礼物中包含着孩子纯真的情感。
说明：
纯真的理解由字典中的解释逐步过渡到结合文本理解。
2、 想象说话：
苇苇下定决心要送一份最好的新年礼物给老师??那就是他的作业本。
要做数学作业啦。苇苇想： 。于是，他在草稿纸上演算好了，再誊写到作业本上去。
今天的语文作业是 ，苇苇想： 。于是，苇苇 。
哎呀！ 。苇苇 。
(1) 学生交流
(2) 师：就这样，苇苇用自己美好的心灵和纯真的感情完成着一次又一次作业，当老师拿到这特殊的新年礼物时，会想些什么呢？试着用上一两句话写一写。“新年的那天，老师打开苇苇的作业本……”
说明：
这一教学环节的设置，主要是帮助学生对苇苇这一人物有进一步的理解。苇苇作业的前后判若两人，并非轻而易举之事。利用这一部分空白处进行想象说话，不仅仅是语言训练的需要，更是深层解读文本所不可缺的。到底是什么支撑着苇苇克服种种困难，取得如此大的进步呢？通过这一语言训练唤起学生对苇苇进步的认同感，体会这一礼物与苇苇而言是一种挑战，充满着他对老师的真诚，是孩子美好心灵，纯真情感的体现。
3、 难怪课文结尾有这么一句耐人寻味的话。出示：新年到了，苇苇分明也长高了！小组讨论说说自己的理解。
（五）总结（略）
关于说课
一、教材分析
《新年的礼物》讲述了一个孩子用自己的进步当作新年礼物送给老师的感人故事。文章运用了对比的手法，以之前因贪玩作业马马虎虎而成绩不够理想的聪明苇苇，与后文新年到来之际奋起直追，埋头认真学习的苇苇作对比，体会其想要以完成老师的期望??写好字和要求她认真做作业，作为礼物送给老师的纯真心愿。文章情节简单，段式工整，条理清晰，贴近学生生活，易引起学生的共鸣。
二、学情分析
通过二年半时间的学习，学生已基本具备了识字能力，教师只需对极少数易错字稍作强调即可；在词语的理解上，学生已学习了不少方法，但仍是本学期的一个重点，不可偏废。一般可采用课前预习，课上反馈的方法，有针对性地逐步由扶到放。在教学中可根据学生交流的答案，梳理方法，帮助学生懂得在不同的情况下选择采用不同的方法。
在阅读方面，学生已掌握一些阅读方法，也有了初步感知课文的能力。在教学前，教师可适当布置预习作业，促使学生借助原有知识储备，在课前对将要学习的课文有针对性开展预习工作。本课根据单元教学目标及课后提示，分为三大板块的内容：一是字词积累与辨析；二是词语的理解；三是课文内容的大致了解，在不理解的地方做上记号，并试着解决。一般状况下，大部分学生易掌握的只需集中检查反馈，毋需花费更多教学时间，而对那些有难度的则可分散在教学的各个环节中，逐个击破。
在理解重点句上，学生可能存在一定的困难，教学中，教师可通过各种语言训练，针对该年段学生思维深度、言语概述能力不强的特点，强化练习。最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同。
三、教学目标
根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：
目标一：在阅读中认识生字“苇、皱、督、噢、誊”等5个生字，在预习中尝试运用合适的方法理解“督促、秘密、纯真”等词语的意思，并积累词语若干。
本课需在阅读中认识生字“苇、皱、督、噢、誊”等5个生字，“苇、皱”字形结构简单，学生易掌握，“奥”之前业已出现，都不是难点；“督”的上半部分极易写成“叔”；“誊”易和“誉”混淆，所以需重点辨析。
“督促、秘密、纯真”等词语的理解可放在课前进行预习，课内通过不同方式进行反馈，并在反馈中及时归纳方法，肯定学生个性理解的正确性与独特性，注重学生的过程习得。
目标二：能正确、有感情地朗读课文。通过读文，知道苇苇送给老师的特殊新年礼物是??作业本，积累相应的语段。联系上下文理解“算不上什么礼物，却又是最好的礼物”，“新年到了，苇苇分明也长高了！”等句子的含义。
“读中学，品中悟”是必要的，读是有目的的读，非泛泛而读。读通、读顺、读准是重点，但都不是难点。读懂既是重点，更是教学的难点。读懂的意义是宽泛的，决不仅限于对内容的复现，更是学生对文本的独特或带有个体行为地解读。就小学阶段而言，可能是低层次的，教师如何找到学生最近发展区，设置切实可行的语言训练显得尤为重要。在理解“算不上什么礼物，却又是最好的礼物”这样一句看似矛盾的句子以及“新年到了，苇苇分明也长高了！”这样的双关语时，如何就课本中上下文的勾连，生活场景中类似情景的迁移，使学生运用自身语言解读文本语言，为本课的最大难点。
目标三：初步感受苇苇对老师纯真的情感。对苇苇成长中的进步有认同感，有憧憬。
新课标强调三纬目标，尤其是对过程的注重。这里的过程不仅包含知识与技能，还包括情感。在这篇文章中，主人公苇苇与学生的年龄相仿，学生读来倍感亲切，如同一个玩伴，一个好友，甚至是另一个自我。新年将至，苇苇长大了，懂事了。他改正了以往作业马虎，贪玩的毛病，用美好的心灵和纯真的感情完成着一份特殊的礼物，他要将它作为一份新年礼物送给自己的老师，多么可爱的孩子呀！在本文的学习过程中，教师应力图要让有那么一种情感上的共鸣??苇苇好可爱，我也会像他那样，也会长大，也能进步。
四、教学设计
研究了教材，制定了教学目标后，我对教学进行了如下设计：
（一）课前强调预习，反馈有所侧重
良好的预习习惯的养成，对学生的成长是极其有益的。新教材从一年级起就注重学生预习习惯的培养，但每一个阶段对预习的要求是不同的，随着年段的增加，除了读文圈画字词之外，更多地将其关注点引入到对文本的理解上来。根据导语提示，本单元的预习要求是：预习课文时，要多读几遍，试着了解课文的大意；有些词语、句子如果不理解，可以选自己认为合适的方法去解决。结合课后预习要求，我把预习内容分为三大部分：一是字词积累与辨析；二是词语的理解；三是课文内容的大致了解，在不理解的地方做上记号，并试着解决。
课前的预习有助于课堂效率的提高，教学伊始即可对辨析组词进行校对，并适时检查“督促”等词语的理解。这样的好处是一可让学生感受到老师对预习的重视，有助于今后预习持续有效地进行下去；二则避免了目前课堂不讲练习，只待测验考试做的格局。
当然，学生对文本预习后的初步理解才是教师切入课文的最佳点。通过反馈交流引入文本，可让教师初步了解学生的已知部分以及学生希望解决的问题，对后文教学重难点的突破是极有好处的。
（二）朗读教学，贯穿始终。
语文教学，要坚持以读为主，读中感悟。要进一步加强朗读教学，并注意教学的层次性。在此堂课的教学中，首先，以小组形式检查朗读，重在读准字音，把句子读通顺；接着是重点段落的朗读指导，这里有描写苇苇前后不同作业的两段话，教学时需品读关键词语。这样的读是建立在理解的基础上，其读的要求明显要高于前者。其后又是两者的对比朗读，借此体会主人公苇苇这份礼物的不同寻常，感受苇苇为进步做出的巨大努力。最后才要求读出感情。
在本课教学设计中，一些教学环节采用了以读代讲的策略，而读的形式是多种多样的，如组内朗读，自练，指名朗、集体读，关键词句的拼读，教师的引读，前后文的串读。不同的形式源于不同的目的，教师的引读、串读目的在于帮助学生理解文本，勾连文本之间的练习，并暗示本章的内在结构；自读??指名读??集体读，是自我语感形成，体验感受文本内容并渐次提升的过程。当然这些形式的朗读从本质上还赋予了学生美的体验，从情感上有了一种共鸣，心中升腾起淡淡的憧憬。
（三）语言实践，内化感悟
新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，运用语言是语文教学中不可或缺的训练。我将本课语言训练主要放在文本的空白处，旨在帮助学生理解主人公苇苇的这份礼物是来之不易的，它倾注了孩子一颗真诚的心。课文中有苇苇前后截然不同的作业本，通过比较学生能感受到苇苇的巨大进步，而这进步背后，苇苇付出的巨大努力却是学生容易忽视的，而这正是这份礼物弥足珍贵的体现。我因此创设了这样一个情境说话：苇苇下定决心要送一份最好的新年礼物给老师??那就是他的作业本。瞧，要做数学作业啦。苇苇会怎么想呢？今天的语文作业会是什么呢？苇苇会怎么想怎么做呢？哎呀！作业中又会遇到怎样的意外呢？苇苇又该怎样处理呢？这一个个看似相同句式的训练，隐含着大量文本中的信息。有的需联系前文中苇苇的表现，有的需根据后面的提示，更有的需调动学生的生活经验方能正确填写。语文是一门基础工具学科。因为语言是交际的工具，是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具。学生在交流中学会使用语言，体会文章的中心。毕竟“三维目标”是离不开语言训练的，否则就是“无源之水，无本之木”了。
课后反思
深感教师要上好一堂课必定对文本有一定地钻研。这里的钻研可能不仅仅指教材本身中所蕴含的知识与技能，更包含情感态度价值观，而这往往容易被大多数教师所忽略。
初读《新年的礼物》，觉得这是一篇易教的文章。文中苇苇这一人物前后表现可谓对比鲜明：前者的贪玩、粗心、马虎、似乎还知错不改；后者的认真、踏实、一丝不苟。似乎褒后贬前是理所当然的。教学时，教师往往会将情感的落脚点放在对后文那个懂事苇苇的赞扬上，而前面的苇苇无疑成了抨击的对象。再读课文，发现作者的本意并非如此，前文的苇苇虽然有着一些缺点，依然是可爱的。若如此时教师将落脚点放在对其的批评上，可能一开始就拉开了学生的情感距离，很容易让学生感到老师正在进行说教。毕竟那看似顽皮的苇苇正是大部分这一年龄段孩子的缩影，聪明却有些贪玩，淘气却带着些可爱。了解了这一点，教师在上课时就可将着眼点放在“新年到了，苇苇分明也长高了！”这句双关语的理解上了。新年这个特殊的日子，本来从年龄上就意味着长大了一岁，长高了也是自然规律。而此时的“分明”却道出了作者从内心发出的赞许：长高了，长大了，真的懂事了！是啊，人的长高只是生理意义的长大，并不意味人生意义的成熟，懂事了，知道该怎么做了，才是真正的长大了，苇苇长大了。以此为突破口，深入解读课文，则可理解苇苇的懂事：了悟了老师的一番苦心，懂得用进步作为最好的礼物赠与老师。而其间关键之物便是那作业本，它是孩子真诚地体现，进步的见证。教学中需花些功夫，做足文章。
或许是情感的认同，在教学中我们可以惊喜地发现，学生学得很投入，他们的情感世界本随着文本逐渐丰富。伴随着想象说话，一个个孩子仿佛自己就是那可爱的苇苇，正精心的准备着作业，无论是语文、数学等各个学科，还是各类意外的发生，他们都能应付自如，课堂上那些发自肺腑的语言，不就是孩子那一颗颗纯洁而真诚的心灵吗？而这种隐性知识的获得得益于教师对文本地钻研，对学生心理的把握。
一直觉得，要上好一堂课不容易，要让孩子能披文入情，更难！
关于训练材料
一、比一比，组词。
韦（ ） 督（ ） 誊（ ） 墨（ ）
苇（ ） 叔（ ） 誉（ ） 黑（ ）
伟（ ） 淑（ ） 言（ ） 默（ ）
二、照样子写句子
例：这是礼物。
这是一份礼物。
这是一份特殊的礼物。
1、 苇苇是小学生。
2、 妈妈是老师。
三、阅读，完成练习
从岩缝里长出来的小草
岩峰长年累月地经受风雨侵蚀,裂开了一道缝。一棵小草的种子落到岩缝里来。岩石说：“孩子，你怎么到这里来了？我们太贫瘠了，养不活你啊！”种子说：“岩石妈妈，别担心，我会长得很好的。”
经过阵阵春雨的滋润，种子从岩缝里冒出了嫩芽。阳光爱抚地（照耀、照射）着它，春风柔和地轻抚着它，雨露更不断地给予它最慈爱的抚育。小草渐渐生长了，长得很健康，很结实。
岩石高兴地说：“孩子，不错，你是（顽固 倔强）的，值得我们骄傲的！”她用自己风化了的尘土，把小草的根拥抱得更紧。一位诗人走过来，看见从岩缝里长出来的小草，（欣喜、欣赏）地吟咏道：“啊！多么坚强的小草，我们要千百遍地赞美它！”小草谦逊地说：“值得赞美的不是我，而是阳光、春风和雨露，还有紧紧抱着我的根的岩泥妈妈。”
1、 圈出括号中合适的词语
2、 从文中找出相应的反义词
肥沃?（ ） 批评?（ ） 骄傲?（ ）
3、 小草谦逊地说：“值得赞美的不是我，而是阳光、春风和雨露，还有紧紧抱着我的根的岩泥妈妈。”
“谦逊”的意思是（ ），这句话说明了（ ）。
案 例
……
师：苇苇下定决心要送一份最好的新年礼物给老师??那就是他的作业本。瞧，该做数学作业了，苇苇会怎么想呢？
（出示：要做数学作业啦。苇苇想： 。于是，他在草稿纸上演算好了，再誊写到作业本上去。）
生：苇苇想：我可不能忘记“进位、退位”，忘记小数点了。
师：有道理，千万不能像以前那样丢三落四，马马虎虎的。你能联系前文中苇苇的表现，真不错。
生：苇苇想：要是作业本上涂涂改改，太不整洁了，交给老师做礼物就不好了。
师：是啊，想好了要把最好的礼物交给老师的，千万不能涂改呀！
生：苇苇想：我不能贪玩了，要认认真真做作业，得个满分让老师高兴。
师：真是个懂事的孩子，有出息。
……
师：今天还有语文作业呢？苇苇又会怎么想怎么做呢？
（出示：今天的语文作业是 ，苇苇想： 。于是，苇苇 。）
生：今天的语文作业是抄词语，苇苇想：我得一笔一划地写，把字写得工工整整的。于是，苇苇认认真真地写了起来。
师：一笔一划，认认真真地写，字一定写得漂亮。
生：今天的语文作业是写作文，苇苇想：我得写一篇精彩一点的作文给老师看，还不能有错别字。于是，苇苇认认真真地打起草稿来，准备修改好了再誊写。
师：真是下了功夫了！
生：今天的语文作业是做练习，苇苇想：我要把最好的“礼物”送给您，一定不能再粗心了。于是，苇苇认认真真地写了起来。
师：用心完成的礼物一定是最棒的！
……
师：有时也会有些意外发生，想想一下，都发生了些什么？
（出示：哎呀！ 。苇苇 。）
生：哎呀！墨水不小心地落到本子上了。这可怎么办呀？有了！苇苇小心地用吸水纸吸。
师：嗯，干净多了，不仔细看还真看不出来。真用心思，好孩子！
生：哎呀！本子不小心折了一个角。苇苇急忙把它压在玻璃板下。
师：怪不得，苇苇的本子是那么平整，那么干净呀！
（师引读，新年到了，老师收到了苇苇的礼物。打开作业本，他看到??，不禁想到??）
……
有效教学的核心是找准学生的最近发展区，在学生的最近发展区内进行语言训练，提升学习的体验,方能使学生好学、善学、会学、乐学。
作业是学生天天在完成的，作业中可能遇到的困难，是学生能够预料的；对完美作业地追求也使大多数孩子所憧憬的。在这一教学难点的突破时，我设计这样一个语言练点，也这是基于其贴近学生的发展区。由于拥有相关的知识经验和生活储备，学生变得有“话”好说。在一次次内容的补充中，孩子们的自我角色无意识转换，使得苇苇的形象逐渐丰满起来，??为了能送上一份特殊的礼物，苇苇一丝不苟地完成着作业：压平每一张纸，做对每一道题，写好每一个字，精心构思每一篇文章……这一切似乎都是顺理成章，自然而然。孩子被这一切感染着，他们的情感得以同化，仿佛正是文中那个追求完美，努力向上，用纯真和真诚写下作业的苇苇。
如果这个环节的设置，使得孩子对人物有了更深层地理解，并产生情感上的共鸣附带着那么一些趋同感的话，那么，与此同时，学生无疑又有了一次很好的语言训练机会。如何将段落写具体？这里无需过多的解释，过多的术语，学生在具体的语境中，概括举例的表达方式已得到充分的训练。由于其贴近学生的发展区，学生跳一跳，是能够摘到“果子”的。内容来自于生活，说话源被打开，思维被激活，学生的表达变得更流畅。自然不仅乐说，还显得异常善说。或许真正的作文教学该落实到每一堂课中，而不仅仅在作文课上。
苇苇在长大，从一个贪玩的孩子日渐变得积极向上；苇苇在长大，她知道老师期盼着自己的进步，因为老师常在批语中这样提示自己。苇苇爱老师，她用自己的行动完成着一个孩子最真诚的礼物，最美好的礼物。苇苇真的长大了，懂事了。至此，“新年到了，苇苇分明也长高了！”这句双关语就变得易懂了。新年这个特殊的日子，本来从年龄上就意味着长大了一岁，长高了也是自然规律。而此时的“分明”却道出了作者从内心发出的赞许：长高了，长大了，真的懂事了！是啊，人的长高只是生理意义的长大，并不意味人生意义的成熟，懂事了，知道该怎么做了，才是真正的长大了，苇苇不就是吗？课堂教学的有效得益于学生学习的有效，这里难点的突破，不是教师给予的，而是通过学生不断的解读，自我体验获得的。
学习语文就是要使学生牢牢掌握语言工具。语文教学的首要任务，就是要教会学生使用语言。语文学科课程中的活动，更多的是思维活动、情感活动，具有内隐的特点。而这一切很大程度在于找准语言练点，使之无限接近学生的发展区。
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