给学生写评语的艺术性教学设计 教案

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每个学生“亲其师，信其道，学其礼”，面对教师的评语，学生们深信它的真实，“丑”的评语往往会伤害学生的自尊心，挫伤他们的积极性；“美”的评语则让他们欢欣鼓舞，在潜移默化中受到教育。善于运用评语独特的艺术魅力，对教师来讲就显得格外重要。但是，如何能把每个学生的表现写得恰如其人、恰如其分，且能使它发挥好的教育作用，这是很不容易的。很多老师给学生写评语都是千篇一律，总是“该生或贵子弟本期在校思想表现如何如何、优点如何如何、学习如何如何”，然后笔峰一转，写上“但是还有什么什么缺点或不足，希望下学期改正或争取更大胜利”。等等。期期这样写，给每个学生都这样写，学生看烦了，家长看烦了，甚至连老师自己也烦了。对于在学校学习了几年的学生,他们的主要缺点学生本人及家长都是知道的,因为以前的班主任老师已写过了的。要知道，经过了一个学期，同学们都希望老师能正确地看待自己，一期来的刻意努力和改正希望得到老师和家长的肯定和表扬;家长都想知道本期自己的孩子有什么进步、有什么新的特点。对于学生，有些缺点，比如成绩差，自己经过了很大的努力总是提高不大；字迹潦草，经常练习、特别注意却还是写不好......而老师总是抓住这些不放，刻意要求学生改正这些缺点，要学生成为“完人”。喜欢踢球，又常常被制止，不知道是优点还是缺点。然而学生们看了这种评语，往往感到一丝寒意和无可奈何,不能发现自己的长处，也很难领会老师的良苦用心，对老师的批评也就置若罔闻了,家长也感到无所适从。使得学生对自己的特长，不知怎样去发挥;对自己的缺点，不知道怎么去改正。结果是，老师虽期期“苦口婆心”，学生却总是“累教不改”。久而久之，老师、家长及学生本人都失去了信心，造成绝大多数学生怕学、厌学、甚至缀学。我认为写好评语要注意下列几个方面：
一、老师的评语，要体现学生的“闪光”点
　　俗话说“人非圣贤，孰能无过？”我们的学生当然也是如此。因此，这就要求我们做老师的要对自己的学生有一个全面评价，不要只对学生的学习成绩死抓不放。要知道，成绩再差的学生都有他自己闪光的一面。比如：一个学生成绩差，但特别愿意劳动。老师应抓住此闪光点展开而进行教育。我是这样给他写评语的：在班级大扫除的时候，我总能看见你忙碌的身影，不怕脏，不怕累，还能主动的帮助其他人，如果你能把这种精神用到学习上，变被动为主动，我相信，你的成绩一定会突飞猛进。这样写，既肯定了她爱劳动是优点，又鼓励她把成绩赶上来。我想学生会很愉快的去接受的。其实，学生在成长中出现问题并不可怕，也没有必要回避，应通过比较艺术的方式让孩子和家长知道，这样才有利于孩子的进步。我想世界上没有一个人是不喜欢被赞扬的，我们大人尚且如此，何况是孩子呢？所以，我认为在教学实践中，学生最喜欢的评语多是那些特长或优点被肯定、欣赏的评语，老师对学生的优点写得越细，学生的印象就越深。亲切真挚的话语有助于师生间的情感交流。在班级中当许多学生的做法得不到其他同学的理解和注意时，教师如能做出理解、关注的评价，学生一定会对老师产生信任感、亲切感，从心理上产生共鸣，进而转化为前进的动力，学生就会有更出色的表现。

二、老师的评语，要用发展的眼光看学生

给学生写评语，不能给学生下"死"结论，不能说“无可救药”、“太笨”、“完了”之类的话，要用发展的眼光去看待学生、评价学生，每个学生总能找到最适合他发展的方向。这要求老师去帮助他找到这个方向。爱迪生曾经被认为是低能儿童，但他却成为了一个伟大的发明家。我们不能要求每个学生成为发明家，但要告诉学生谋生的方法，使学生学会谋生的本领.

三、老师的评语，要体现学生的“进步”性
　　老师写评语，不能死抓住学生的所有缺点不放，只要他改，就要肯定，就要表扬，把他视为自己的儿子一样看待，不能"厌烦"他，不能要求学生是完人，以“某一点进步”为契机进行表扬，以促成其更大的进步。一次的评语，不要写得太多，有太多缺点的学生也只能写其主要的且能过改变的一、二点，俗话说“一口吃不成个胖子”就是这个道理。否则，容易使学生甚至家长觉得无能为力，破罐子破摔。那就无法收拾了。尽量做到“避短扬长”。当然，也不能都写优点

四、老师的评语，要抓住学生的个性特点

刚当老师的时候，给学生写评语浪费了我很多的时间和精力，某些老师告诉我，写评语是件极简单的事，把全班学生分成好、中、差几类，一类一种评语。可是当我试过之后发现，学生拿到老师给他的评价手册时，他们会互相交流换着看，一旦发现自己的与他人的几乎是一模一样，孩子的脸上立即写满了失望。而这种评语不能抓住学生的个性特点，千篇一律，无法达到教育人的目的。正确态度应是：根据学生平时表现，抓住其个性特点，坚决反对一刀切，给学习成绩优秀的学生写评语，不是一律以“学习刻苦认真，平时能严格要求自己，成绩优异”来评价，因为有的学生成绩一般但思维敏捷，回答问题有独到见解；有的不善言辞，但却默默为集体做好事等等；对后进生，更要抓住他们微小的进步，给予肯定，唤起他们的自尊心。

五、老师的评语，要用第二人称，语言要简练而通

将第三人称改为第二人称，拉近彼此心理距离，改变传统的鉴定式写法为谈心式写法，用第二人称“你”来代替以往的“该生”，用“我”替换“老师”，充分发挥教师这一平等中的“首席”“导向性”、“示范性”和“教育性”的作用。在平等宽松的师生谈笑间 “晓知以理、动之以情、导之以行”拉近彼此心理距离，使评价语直接面向学生，用学生熟悉的语言、知心朋友的口吻、长辈的爱抚来打动学生，引起学生情感上的共鸣，使双方能在愉悦宽松的气氛中“交谈”，产生情与情的交流，心与心的交融，这样学生读起来有一种亲切的感觉，就会对你产生一种亲近感、信服感，就会“信其道”。

六、老师的评语，要指出学生改正缺点的方法
　　老师在评语中，写出了学生的优点还不行，还要告诉其改正缺点的方法。学生很多优点他自己是知道的，可他不知道怎么去改或没有毅力去改。
　　总之，老师写评语，一定要倾注自己的真情，融入自己的真心，让评语不落俗套而与学生建立起一种平等和谐的交流平台时，能让教师真正细致入微地了解学生的心理，不仅让教师能“观其行”，更让教师能“明其心”，对教师有的放矢地制定合理的教育方案，实施教育方法大有裨益；对孩子心理健康地发展创造了条件。其次，我们应考虑到少年儿童心理特点及接受能力，以一种爱的态度，采用亲切的语言，以情感为主，鼓励为主，导向为主，教育为主，从多元化方向、用发展的眼光去看待学生，去评价学生，用简短的、富有启发性的语言去引导学生积极向上，采用艺术手段使评价语这种教育手段发挥其特殊作用，帮助学生认识自我，树立自信