自主学习，从让学生学会选择开始教学设计 教案

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自主学习，从让学生学会选择开始

 东华小学     丁   丽

那是我刚接一个班不久。

    放学前，我在教室里布置回家作业。我说：“同学们，今天老师布置一项弹性作业：巩固本课学过的生字新词，作业形式自定，抄写、听写、书空、默记自己选择。写几遍由你自己根据掌握情况来定。一遍、两遍、三遍都可以……”我满以为，这项作业一定会让学生欢呼雀跃，可大大出乎我的意料，大多数同学都瞪大了眼睛看着我，表示不可理解，个别同学还在那里大声说：“这让我们怎么做呀……”

这一切引起了我深深的思考。能怪孩子们吗？我们的教育，是否平时管得太严，统得过死？我们的老师是否在学生面前经常扮演发号施令的角色？以至于我们的学生习惯于“适应”，甚或习惯于“盲从”？他们本应自主选择自己喜欢的学习内容，自主选择适合自己的学习方法，甚至自主决定合作学习的伙伴……可这一切似乎成为“教育的理想”，离现实总是有那么一步之遥。

《语文课程标准》把倡导学生自主、合作、探究的学习方式作为语文课程改革的基本理念，也就是说，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的的学习方式，充分尊重自主选择的权利，让学生学习的自主权得到体现。要让学生学会“自主学习”，这就要求我们的学生要“学会选择”。“学会选择”，是素质教育的必然，也是培养学生独立思考、自主选择，创新实践能力的基础。

选择是人的天性，是人的本质的需求。没有选择就没有自主，也就失去了自我，缺乏信心，丧失勇气。我们知道生活中往往是自己选择的才会可能真正对它负责，对它有兴趣 。我们的学生有了学习知识的自主选择权，才会有自己发现的东西，才会有创新；没有学生的自主选择，就没有真正意义上的自主学习，更不可能有创新。

要让孩子进行自主选择，就不受别人的支配，自己做主。老师不能替孩子选择，而只能根据情况适时适当地做出解释说明，以作引导。基于以上认识和思考，我在平时的语文教学实践中，努力尝试着从以下几方面去培养学生的选择能力：

一、  让学生自主选择学习目标

教学中根据学生的认知水平和个性特点可让孩子们自己给自己确立学习目标，也可允许从自己的兴趣和能力角度，对自己的学习目标作适当的调整。鼓励学生自主选择，不管是情感方面、认知方面，只要学生能自己对所学的内容有所感，有所悟，那就有所得。让每一个孩子在完成自己选择的目标的同时，让他获得成功的体验，来激发他的学习兴趣，从而向自主学习迈进。

二、让学生自主选择学习内容

    语文作为一门人文学科，它丰富的人文内涵对每个学生的影响是深广的，也是多元的，学生理应有自主选择内容、表达赏析的权利；语文作为一门实践性很强的课程，学生学习的空间是开放的，他们理应在属于自己的空间里有自主选择自己喜爱的内容的自由。因此，平时我注意了从课内、课外两方面引导学生自主选择学习内容。

     1、 课内自选，品读感悟

     多元解读理论告诉我们，学生在阅读课文时，都会对其中的一句、一段或几段文字产生独特的感受，而各人的感受、理解又是千差万别的。因此，我根据课文特点，引导学生自主选择内容、自主品读感悟。如《桂林山水》一文中描写漓江水清、静、奇的三段文字，从结构上看基本相同，我让学生选择自己喜欢的一段认真地读，细细地体会，然后交流自己的感受，在此基础上引导学生选择几句或一段有感情地朗读，在这其中，我不断激励、表扬学生，他们不但体会到了内容、文字的优美，更感受到自主选择和体验成功后的乐趣。

     2、 课外拓展，选择积累

     常言道：学语文，是个开放的大课堂。语文学习的外延和生活相等。课外的大量语文课程资源，教师不可能像在课内一样逐一呈示，同时浩如烟海的图书、杂志等又往往会使学生无所适从。首先我经常在课堂内外甚至家长会上向学生、向家长宣传确立大语文观的重要性，让学生从小开展课外阅读，在广阔的社会、家庭空间中学习语文；同时，我也经常结合单元课文特点，向学生推荐一些相关的书籍、音像资料，让他们自主选择阅览，如教学《倔强的小红军》后向学生推荐课文《金色的鱼钩》、《丰碑》、《七根火柴》等一系列反映长征途中红军战士忠于革命、舍己为人的可歌可泣的故事，还有电影《长征》等，学生兴趣盎然，自愿选择积累，有的同学甚至背下了毛泽东的七律《长征》，真可谓收获颇丰。

     三、让学生自主选择学习方法

  自己选择学习方法，便于学生的主动参与，还能最大限度地发挥学生学习的主体性。只有找到了适合自己的学习方法时，学习效率才会大大提高。平时，我尝试着从以下几方面去努力：

选择读书方法。在课堂上，我从不指定学生一定要按照某种方法去读书，尤其是学生在自由读的时候，我总是鼓励他们选择自己喜欢的方式读，可以大声读、小声读、默读，可以站起来读、边走边读，也可以一个人读、寻找伙伴一起读……每当这个时候，学生总是兴致盎然，我想，在长期这样的训练中，学生一定会真正找到一种适合自己的读书方法，学习的效率也一定会大大提高。

    选择预习、复习方法。预习、复习都是学生学习的重要环节，在这些方面对学生统得过死，容易使学生产生僵化的感觉。以预习为例，过去我常要求学生三看（一看单元阅读提示，二看预习提示、课文题目，三看课后要求）四读（初读感知、再读读通、三读质疑、四读积累）巧预习，自以为找到了一条高明的指导学生预习之路，一学期下来，每篇课文都是如此，学生习以为常。但我发现，程式化的预习方法框住了学生的思维和悟性，学生为提问而提问，应付的成分占了大多数。后来，我指导学生选择适合自己的预习方法，如在阅读的基础上质疑、作批注、圈画重点词句等，预习的效果明显提高了。

    此外，我还尝试引导学生选择积累词句的方法，选择习作的方法等，均取得了一定效果。

    四、让学生自主选择学习伙伴

虽然学生个性各不相同，但他们具有相同、相似的年龄特征，他们需要在合作学习中体现自身价值，需要在合作学习中获得知识、启迪智慧。近年来，四人合作小组的学习形式被广泛地应用于课堂中，但教师事先指定且固定不变的形式只能给学生带来暂时的新鲜，于学生的学习并未带来多少实质性的改变。针对这一情况，我在原来四人小组的基础上作了大胆尝试，把选择学习伙伴的权利交给学生，让两个或多个“志同道合”的伙伴在一起交流、争论、合作、探究，真正产生思维的碰撞，擦出智慧的火花。这些伙伴并不固定，可随时更换、选择。其次，我还鼓励学生课外选择伙伴一起开展课外阅读、开故事会、办手抄报、举行朗诵会等，真正把他们学习的空间拓展到课外，在广阔的社会背景中，在伙伴们自主、合作、探究中培养语文能力，提高语文素养。

五、让学生自主选择作业

也就是说布置弹性作业。首先我允许学生可以自己选做题目，在完成必做题的基础上，根据自身实际情况选题，尤其是一些开放题。其次，对一些机械性抄写练习的题目，我不固定抄写遍数，由学生根据自己情况选择，把作业方法的选择权交给学生，既保证了所有学生的作业质量，又保证了学有余力学生的个人发展，更重要的是培养了学生的自主意识和选择能力。

让学生学会选择，应放到我们教育的重要位置，老师再也不能替学生选择了，搞越俎代庖了，而应该成为学生自主选择的知道者和协助者。让学生在学习中学会选择，在选择中学会学习。