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??习作课中“情境化教学法”与“智能构思法”双管齐下的一点思考

【教学理念】：《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热近生活，表达真情实感。”这一理念阐明了习作教学必须回归生活。本次习作，以班级在校运会上获得好成绩为契机，精心设计现场作文，注重调动学生的多种感观，在体验中寻找和发现写作素材，有利于学生抒发真情实感，提高习作水平。

【教学片断与反思】：    创设情境??求真

师：同学们，昨天，我们刚参加完学校的运动会，想知道比赛结果吗？

生：想

师：（拿出奖状，慢慢展开）猜猜，我们班第几名？

生：第二名，第一名，第三名。

师：第一名！全校团体总分第一名！

生：耶！（抑制不住喜悦，互相看着，笑着，鼓掌）

师：你们可以用自己喜欢的方式庆祝一下。

（学生愣了愣，随即在原地欢呼、雀跃）

师：你们还可以下位，将这份喜悦与你的好朋友分享。

（气氛达到高潮，学生纷纷下位，与自己的朋友庆祝，全班沉浸在喜悦之中）

师：你们看体育王子黄建豪……

（众学生笑得更欢了）

【反思】：“现场”中的作文话题来源于学生的生活。这一“现场”的创设，让学生自然地进入了学习环境，忘却了眼前是一节习作课。话题的选择，看似“得来全不费功夫”，其实功夫在课外，在教师对学生心理的深入了解和准确把握上。这个环节完全取自现实生活，因此很真实，课堂上气氛达到了高潮，没有人想起这是一堂习作课，师生都沉浸在无比激动之中，这就是“真真正正”的现场作文教学。

【教学片断与反思】：    对话互动??求实

师：想不想再回忆一下刚才那欢乐的场面？

生：想！

生：同学们欢呼雀跃。

生：教室里特别热闹。

师：从哪儿看出热闹呢？

生：有的人跳着、喊着。

生：我们高兴地相互拥抱，刚才品豪把我都抱起来了，我的体重可是比他重20斤呀。

生：黄小婷一个人在那哈哈大笑，好像中了大奖似的。

生：……

师：谁能把他们说的话连成一段话？（提示：用上“有的……有的……还有的……”）

生：教室里热闹极了！同学们欢呼雀跃，有的跳着、喊着，有的相互拥抱，还有的高兴得像中了奖似的。

生：……

师：在这当中，你们有没有注意到表现特别的人？

生：罗志惠！他高兴得忘乎所以，到处找人击掌，还直冲向奖台想和老师击掌。可是，因为跑得太快了，差点摔了个跟头。

生：还有嘉辉！刚才她太高兴了，竟然把女生晓欣当成了男子汉了。

生：哈……（笑得前俯后仰）

师：（出示小黑板：“当老师向我们宣布了---消息时全班有的……有的……还有的……）请大家根据提示在四人小组内与同学说一说。

生：组内交流。

师：刚才这个欢乐的场面在场的同学和听课的老师都看到了，怎样才能让那些不在现场的人，也能和我们一起分享这份喜悦呢？

生：（异口同声）写下来。

【反思】：“实实在在”的作文教学靠的是什么，靠的就是教师能在课堂上给予学生及时的点拨，能及时地引导他们有针对性的观察，这样学生才知道去写什么，怎么写。

当学生的情绪都平静下来时，在“对话互动”这个环节中，我让孩子们说一说刚才那激动的场面。在过渡的导语上，我做了精心的安排：“想不想再回顾一下刚才那激动的场面？”目的只有一个，激发他们表达的愿望。果然，学生的兴致高昂，争着要求发言。学生的发言并没有如老师所想的那样完美，只是东一句西一句，于是，教师随机引导：“谁能把他们刚才说的话连成一段话？并提示用上有的……有的……还有的……”一石激起千层浪，学生思维的闸门再次被打开……可是，这还不够。作为场面的描写，点面结合是一个原则，而学生目前只是注意到概括性的描述，缺乏对“点”的观察。于是，我又引导开了：“在这当中，你们有没有注意到表现特别的人？”由于上一个环节的伏笔，学生很自然地想到了罗志惠，对他的描写惟妙惟肖。还有的学生也将自己观察到的具有特别表现的人物给“发掘”出来……一时间，课堂上妙语连珠，笑声不断，师生沉浸其中……一句巧妙地点拨能激起大浪花，这才是真实的作文教学课堂所追求的境界。

【教学片断与反思】：    动态构思??求法

师：看来同学们已经胸有成竹了。不过，为了让同学们写的文章条理清晰，有自己的特色，老师送你们一个“作文宝贝”??习作思路图。

（出示“作文宝贝”，引导学生完成构思图，让学生有个明确的思路，并告诉他们的位置可以对调。以下是学生当中的几种思路图）

动态构思示意图一：

  我们得到了梦寐以的第一名，教室里欢呼雀跃！

动态构思示意图二：

  原来是我班在田径运动会上拿了冠军，同学们都在以自己喜欢的方式庆祝呢！

尾

首

成功的喜悦

【反思】：“动态构思法”对于三年级的学生学习习作来说，作用是十分具大的。因为三年级的学生还处在学习写作的初级阶段，在把握文章的结构方面还缺乏能力和经验，“动态构思法”就是我们送给学生的拐杖，再加上一个形象生动的名字??作文宝贝，使学生巧妙地运用到习作当中。因为这堂课已不是第一次学习运用这种方法，学生在前几次习作当中已经初步掌握了这种构思法，因此，学生能灵活运用，并能在较短的时间内完成，为下一步习作垫定了良好的基础。

【教学片断与反思】：     直抒胸臆??求乐

师：，现在是万事具备，只欠动手了。孩子们，尽情地写吧，让那些不在现场的人，也能和我们一起分享这份喜悦！

（学生兴奋地投入写作）

学生习作片断展示：

生1：当老师向我们宣布了这个振奋人心的消息-??我们班得到校团体总分第一名时，全班立刻欢呼雀跃。教室里热闹极了！同学们有的跳着、喊着，有的相互拥抱，还有的高兴得像中了奖似的。特别是罗志惠同学，他高兴得忘乎所以，到处找人击掌，还直冲向奖台想和老师击掌。可是，因为跑得太快了，差点摔了个跟头。同学们笑得更欢了！

生2：耶！从三（3）班教室里传来一阵震耳欲聋的欢呼声。这是怎么回事呢？原来是我班在田径运动会上拿了冠军，同学们都在以自己喜欢的方式庆祝呢！教室里人声鼎沸，大家都为得到这一个好成绩而兴奋不已！有的和好朋友手拉手围成了圈，唱啊，跳啊;有的高呼万岁，那声音如雷贯耳，好像要把我的耳朵震聋了;有的甚至躺到了桌子上，把桌上的文具弄得乱七八糟。最引人注目的是黄嘉辉了，他高兴地转声抱起旁边的女同学晓欣，大声喊着：“太棒了！太棒了！”当他回过神来时，害羞得脸变成了一个苹果，惹得大家大笑不已。同学们沉浸在这欢乐的气氛之中，都忘了这是在上课。

……

【反思】：为了让这个环节更加贴近学生的生活，我设计了这样的导语：“孩子们，尽情地写吧，让那些不在现场的人，也能和我们一起分享这份喜悦！学生兴致勃勃，开始了书面习作。至此，融入生活、淡化作文、自由表达、乐此不疲的目的达到了。