提高学生的朗读能力教学设计 教案

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提高学生的朗读能力的训练

韦荣巧

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这种综合能力的培养离不开朗读训练。因此，培养学生的朗读能力，已成为语文教学的一项重要任务。

国家教育部基础教育司在《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出：“重视积累，增加阅读量。少做题，多读书……多读短小精粹的诗文。”《小学语文教学大纲试用修订本》明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”可见，读在语文教学中地地位。确实，读在阅读教学中具有重要的位置。因此，在阅读教学中如何进行读的训练，提高学生的阅读能力呢？要读得有效，必须注意下面几点：

一、做好示范，激起学生读的兴趣。

兴趣是最好的老师，如果对某一件事，或某一种能力学生想学、想做，则对学生起到了非常重要的影响。老师是小学生心中的圣人，“有怎样的老师就会教出怎样的学生”，这是因为当学生喜欢老师的某一项能力或认同老师的某一爱好时，就会尽力的去模仿、去学习。为此，我为了让学生有朗读的兴趣，尽量自己范读每一篇课文，让学生感受文章的美、文章的妙，从而也试着自己朗读时能表达出这种美。有一次下课，一个学生对我说：“老师，你朗读《海上日出》，我听了好象也置身于大海边看到那伟大的奇观，我也很想读得像你一样好。”我听了说：“你一定能读得比老师更好的！”。从此这个学生朗读时可认真啦！每次上课都积极举手朗读课文，朗读水平得到了很大的提高，本学期还荣获五年级朗读比赛第三名呢！教师要做好示范，则必须做好“示范”前的准备。因此，在备课时，我对课文的思想内容和语言文字都做了深入的钻研。自己亲自听录音，认真研究课文句子，段落的声调、语气、语速、重音、停顿等方面的朗读细节。在朗读教学中指导学生先把课文读懂，体会作者的思想感情，注意段落的声调、语气、语速、停顿等方面的朗读，朗读时将自己的情感融入课文当中，让学生在听的时候，感受到这种思想感情，激起学生读的兴趣。

二、立足文本，指导学生在理解的基础上朗读

学生只有深入理解课文才能把作者的思想感情在朗读中表达出来。因此，在教学中要通过字、词、句、段、篇的教学，使学生弄清课文的主要内容，把握文章的中心思想，为他们朗读课文打好基础。

1、挖掘语感因素
　　吕淑湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”学语文靠语感是我国语文教学的传统经验。语感训练主要靠读，特别是朗读。通过引导学生对文章进行各种形式朗读，掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩其间蕴含的情趣和意旨，充分感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境等，使课文内容立体化、形象化，进而对文章的内容产生真切的感受。例如，《桂林山水》一文好词佳句，我在引导学生在观察挂图的同时，反复诵读、品味，抓住关键字眼，突出几个“真”字，注意“啊”的读法，并以此为训练契机，正确处理课文中高昂、宛转、舒缓、急速等不同的语气变化，与作者产生共鸣，从而切实感受到“舟行碧波上，人在画中游”的美妙意境。
　　2、捕捉情感“基调”
　　每篇文章都有一定的情感基调。朗读时把握住文章的情感基调，就基本掌握了感情朗读的“金钥匙”，就能把文章所要表达的情感通过朗读较好地再现出来，达到读者与作者的感情共鸣。不同文体的文章有不同的情感基调，在感情朗读指导中，要告诉学生，写景状物的文章可读得抒情、优美些，语调明朗、响亮些，速度稍快些；写人记事的文章则要根据具体内容而定，反映黑暗社会劳动人民悲惨生活的要读得低沉些、慢些，如《小珊迪》、《凡卡》；反映新社会人民幸福生活的文章要读得欢快些，语调活泼些，如《大海的歌》、《花潮》等。
　　3、创设朗读情境
　　美国著名语言学家乔姆斯基的转换生成理论认为，人的大脑独具一种“语言获得装置”，这种装置，只有具体的语言环境，才能激活，才能生成具体语法，说出具体的语言。实践证明，教师只有根据语文教学目的，设计相应的语言环境和充分利用语文材料所规定的语言环境，才能取得良好的教学效果。我在教学《十里长街送总理》一文“追灵车”这个场面时，采用摄影仪演示人们送灵车的情景，播放低沉而悲壮的哀乐，用有声的艺术把学生带入情境，学生仿佛听到人们追随灵车呼唤总理的喊声，体会到亿万人民失去总理那种撕肝裂胆般的悲痛心情。创设情境指导学生有感情地朗读，能把课文字里行间的感情充分地表达出来。

三、抓住文章的重点句、段进行朗读训练。

抓住每篇文章的重点句、段，侧重于启发、点拔，让学生体会课文所表达的思想感情的基础上，运用掌握的朗读知识进行朗读。如教学《我的伯父鲁讯先生》一文中，我先简介鲁迅先生的生平事迹，让学生知道鲁迅是我国的一个伟大的思想家、文学家、革命家，从而使学生产生一种民族自豪感。然后，指导学生在课文中找出一些含义深刻的句子，比如，“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗。”让学生一边读，一边想，从而更深层次的理解课文。在朗读时，则会自然而然的将自己对鲁迅的敬佩之情与强烈的民族自豪感表达出来。从而也就提高了学生的朗读水平。

四、利用一切有利时机，训练学生的朗读能力。

1．早读课，让学生多听录音，跟着录音读。示范录音，是较为标准化的朗读，让学生听不但能感受课文内容，而且能提高学生读的兴趣，读时，有一定的目标性，读得与录音的一样。

2．老师领读，让学生能有步骤的进行朗读训练。老师根据学生的实际情况，抓住重点文章来进行训练，老师与学生一起读学生的兴趣会大大提高，读的质量也会好一些。

3．组织一些学生感兴趣的比赛。小学生都有好胜的心理，老师应抓住这一心理，组织学生进行多种形式的朗读比赛，从而提高学生的朗读水平，我在课堂上经常会让学生进行小组竞赛，学生对每次比赛都会认真的对待，从而使其的朗读能力得到提高。

五、朗读形式多样，培养朗读兴趣。
　　兴趣是儿童的天赋资源。兴趣和爱好是最大的动力。学生读得有趣，方能全情投入，如果只是一个式样去朗读，学生容易觉得乏味，产生厌倦，朗读效果必然大降。要调动学生的朗读兴趣，提高朗读情绪，一定要注意形式多样。自由读、齐读、个别读、小组读、分角色读、开火车读、配乐读、表演读、比赛读、吟读、轻声读，高声读等等。而读的形式选择也要视教学内容而定。如；对话多的课文可分角色朗读；感情洋溢的诗歌可配乐朗读；古诗可配乐、配画朗读；寓言、童话可表演朗读等等。
　　总之，在朗读训练过程中，教师要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读出形，读出意，读出情，读出味，读出神，从而带动学生学习语文的兴趣和能力。