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| 名称 |
2017年6雨后教案作业题及答案 |
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| 类型 |
教案|教学设计 |
| 学科 |
语文 |
| 大小 |
44 KB |
| 格式 |
doc |
| 年级 |
小学二年级 |
| 教材 |
冀教版 |
| 上传 |
admin |
审核 |
admin |
| 时间 |
2017-09-03 18:37 |
| 点击 |
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| 评价 |
☆☆☆☆☆ |
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6雨后
【教学目标】
1.会读“赤、踩、喊、妹、滑、拍、裤、射、奋、骄、傲、唇、提、裙痛”15个生字，会写“神、哥、使、妹、欢、喜、脸、提”等8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
3.结合自己的生活体验，感受童年生活的幸福快乐。
【教学重点】
1.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2.能够按照老师的要求自主学习，朗读认字，读出愉悦的心情。。
【教学难点】
1.继续培养学生认真听讲、积极思考、勇于发言的良好课堂习惯。
2.培养学生良好的书写姿势。
【教学素材】
1.冰心简介
2.降雨是怎样形成的。
3.关于雨雪霜露的谚语。
4.关于雷雨后同学们在操场上嬉戏的场面的图片。
【教学课时】2课时
【教学流程】
第一课时
 课时目标
1.能认识“赤、踩、喊、妹、滑、拍、裤、射、奋、骄、傲、唇、提、裙痛”15个生字，学会“神、哥、使、妹、欢、喜、脸、提”8个生字。
新 课 标第 一 网
2.正确、流利、有感情地朗读，了解大概内容。
教具准备
生字卡片、课件
教学过程
一、谈话激趣，引入新课。（课件出示2）
多媒体展示雷雨后同学们在操场上嬉戏的场面，学生说说看到了什么。
生：兴趣盎然，自由回答。
师：夏天，一场雷雨过后，你最喜欢干什么？
生：我喜欢踩水玩儿。
http: //www .xkb1.com
生：我喜欢在水里放纸船。
大家都曾有过玩水的快乐，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的欢快情景写成了一首诗，说不定，诗中还有我们的影子呢！大家想不想读一读呀？（板书：6 雨后）
二、初读课文，整体感知。
1.借助拼音自由读课文，读准字音，读通句子。
2.检查生字词：
（1）出示生字词（不带拼音）：（课件出示3）
赤脚 提神 妹妹 痛快 裤子 咬着唇儿
拍手 喊叫 兴奋 滑到 骄傲 提着裙儿
（2）自由读，遇到不会读的到课文里去找。
（3）指名分行带读，板书易错字的读音。
痛（tòng）快(kuài) 兴（xīng）奋 (fèn)
（4）开火车读、齐读词语。
3.把词语带入课文中去读，把句子读通、读顺。
再读课文，回答问题：诗歌中有哪些人物，什么时候，他们做什么，心情怎么样？
生：诗歌中写了一群孩子，重点写哥哥和妹妹。
生：一场大雨过后，孩子们玩水的事情。
生：课文讲了雨后孩子们在水中尽情嬉戏的场景。
4.检查读书：
（1）读一读：
师范读，“滑”、“跤”要重度。
‚指名读，领会诗歌蕴含的感情。
(2)指名分段朗读。
（3）相机指导难读的句子，以点带面，扎实训练。
三、记忆字形，指导书写。
1.按结构出示本课生字齐读：
神、使、妹、欢、脸、提（左右结构）（课件出示4）
“喜”（上下结构）：上?，下口。（课件出示5）
“哥”字是上下结构,是上下两个“可”重叠而成的。（课件出示6）
2.重点指导并范写：
哥：第六画“横”要拉长。
“神、使、妹、欢、脸、提”都是左窄右宽。
3.学生在习字册上描红、练写，教师巡视。
4.反馈、点评。
课外作业新设计
一、在正确的读音下面画“”。
射（shè sè） 使（sǐ shǐ）
裙（ qún quén） 唇（chún cún）
二、组词
彩( ) 娇( ) 梢( ) 滑( )
踩( ) 骄( ) 稍( ) 猾( )
三、填量词
一( )大雨 一( )孩子 一( )裤子 一( )泪水
一( )海洋 一( )笑脸 一( )辫子 一( )微风
答案：
一、shè shǐ qún chún
二、彩色 娇媚 树梢 滑冰
踩水 骄傲 稍微 狡猾
三、场 个 条 滴 片 张 条 阵
第二课时
 课时目标
1．能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，感受诗歌的节奏韵律。
2．进一步复习掌握课后第三项的生词，随文理解词义，当堂默写。
3.结合自己的生活体验，感受童年生活的幸福快乐。
教具准备
卡片、课件、贴图
 教学过程
一、复习反馈，回顾课文
1.听写词语。
哥哥 提神 妹妹 欢喜
2.批改并点拨。
哥哥：注意哥的第六笔“横”要写长一点。
欢喜：喜的上面是“士”第九笔“横” 要写长一点。
3.齐读词语。由这四个词你想到了课文里的哪些内容？
4.引读课文第1小节。（课件出示8）
上节课我们通过读课文知道了雨后嫩绿的树梢闪着金光，广场上成了——生接：一片海洋，水里一群赤脚的孩子——生接：快乐得好像神仙一样。
师：为什么会闪着金光？为什么说孩子们象神仙？用什么语气读第一自然段？
生：“金光”呈现出雨后树梢被冲洗干净的清新样子。
生：“孩子们像神仙一样”表现出孩子们的童趣、纯真以及他们无忧无虑、快乐无比的心境。
生：用快乐的语气读出这一段。
5.指导背诵。想象着孩子们在水里玩耍的场面背诵。
二、精读赏析，理解词句
1.精读第2、3、4小节：
在这群赤脚的孩子中，有一对兄妹，他们呀可有意思啦！咱们先来看看小哥哥是怎么玩水的，好吗？
（1）出示小哥哥的贴图，贴在黑板上。（课件出示9）
（2）找快乐。
2.自读2、3小节，想想你从哪里读出了小哥哥的快乐？带着愉快的心情去读。
生自由读，可圈圈画画，师巡视。
3.反馈：“我的发现” （课件出示10）
（1）小哥哥使劲地踩着水，把水花溅起多高。
指导读出“使劲”、“溅”。（板书：踩）
（2）他喊：“妹，小心，滑！”说着自己就滑了一跤！
4.指导朗读小哥哥的话：
指名读，指导声音要喊出来。齐读。（生拖长音大声喊小哥哥的话）
“妹——，小心——，滑——！”
听老师读的和你们有什么不同？
“妹——，小心——，滑！”做了个差点滑倒的动作。比较体会“滑”的读法，为什么这样读？引出下句意思。（板书：喊、滑。）
5.学习第4节
（1）指名朗读：你读到了什么？这是一个怎样的小妹妹？
（2）小妹妹怎样玩水？谁能学着她的样来演一演？小妹妹心里在想什么？她那么小心地跟在哥哥后面，可是为什么心里希望也摔一跤。（板书：咬、提、跑、希望）
（听了哥哥的提醒，又见哥哥跌了一跤，想玩水又有些害怕，可是她太喜欢雨水了，觉得哥哥这样子很有趣，好羡慕哥哥。她为有这样的哥哥而感到快乐和自豪）
（3）指导感情朗读：谁能通过朗读表达自己的这份快乐？
6.指导背诵。看图想象着小哥哥和小妹妹快乐的玩耍的场面背诵。
三、积累词汇，掌握词语（课件出示11）
嫩绿的树梢 赤脚的孩子 水淋淋的裤子
短粗的小辫 通红欢喜的脸 痛快的一跤
1．自由读，边读边想哪些词语让你感觉到呼伦湖更加美丽呢？
2．生读后交流汇报，师适时加上重号。
3．分组读，指名读。
四、总结全文，延伸拓展
1．齐读课文。
2．回忆自己曾经在雨中怎样地玩耍。（课件出示12）
生：下雨以后，我叫着我的好朋友去踩水玩儿。水冲着我的脚丫，痒痒的，凉凉的，像是无数的小鱼在我的脚底。
生：雨后我会折很多的纸船，放在水里。用手当划船的桨，一划一划的把船驶向远方。风一吹，水面有阵阵涟漪，漂亮极了。
总结：雨后我们跟朋友尽情嬉戏，无忧无虑的玩耍，童年真美好。
课外作业新设计
一、照样子，组词并写句子。
赤（ ）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
奋（ ）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
骄（ ）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
二、连一连，读一读。
嫩绿的 小辫
赤脚的 树梢
欢喜的 孩子
短粗的 脸上
三、如果在水中滑倒的是你，你的爸爸妈妈会怎样做呢？
答案：
一、赤（赤裸）：中午爸爸赤裸着胳膊在院子里干活。
奋（兴奋）：我数学考了一百分，我兴奋极了。
骄（骄傲）：中国是个伟大的祖国,我为我的祖国而骄傲。
    二、 嫩绿的 小辫
赤脚的 树梢
欢喜的 孩子
短粗的 脸上
三、爸爸妈妈是不去扶我起来的，而是用坚定的目光鼓励我：“宝贝，你会很勇敢的，爬起来！”
板书设计：
雨后
 哥哥：踩、溅、喊、滑
妹：咬、提、跑、希望
【教学反思】
1.喜欢雨后玩水、雪后玩雪，这是儿童的天性，学生们一定会有同感。因此，在一段对雨后景象的描述后，我就设计了这个导入环节，既让学生重温了玩耍时的情景，又激活了孩子天真快乐的生活情感，学生入情入境，畅所欲言，谈论着自己天真、有趣的活动，或看彩虹，或玩水，或踩水……学生个个谈得津津乐道，快乐之情溢于言表。
2.学生通过联系切身的生活体验，感受到了那份快乐，把快乐带入了课堂，他们都沉浸在欢快、美好的回忆中。由此引出对诗文的学习，很自然地就把刚才那份欢乐带入诗文之中，而诗文的描述又一次把学生带入其熟悉的生活情境，那份兴奋之情与诗文融为一体，一下便激起了学生心灵和情感的共鸣。此时，学生看似在自由朗读，其实是在对自己美好童年生活的再现，是在享受孩时的童趣，脸上发射出来的兴奋，笑声中流露出的欢喜不正是他们情感体验的外在表现吗？
3.在课堂上，我从生活入手，唤起了学生情感的体验；而学生那种欣喜、兴奋、愉悦的情感，又激发了他们的学习兴趣。可见，我们教师平时要留心观察，善从孩子的生活入手，从身边事说起，这样往往会有意想不到的惊喜！
同课异构
创新教案
教学设想：
“教师是学习活动的引导者和组织者”、“学生是语文学习的主人”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。教学《雨后》时，师生同为主体又互为客体。充分体现了以学生为本的教学理念，又在互动、互促、教学相长的过程中，激发出师生的勃勃生机，焕发出课堂的青春与活力。教学过程中注重学生听、说、读、写的训练，学生自主探究下的课堂模式能够锻炼学生的独立思考的能力，合作探究可以培养学生学习的合作意识，团队精神。高效课堂下的小组讨论，更有利于课堂评价，能充分调动学生学习的积极性和主动性。同时，让学生反复诵读诗歌，有助于学生充分理解、领会诗歌。不必细细思量，就是以读为本。设五关，要求先扫除字词障碍、再正确流利的读通课文、质疑讨论读懂课文、有感情的朗读课文、精研细品读好课文，这样螺旋上升、分层推进、逐步深入，循序渐进，使听、说、读、写的训练逐步落实。同时，识字、理解与想象穿插其中，引人入胜，达到能读、会读和读好的目的。
教学过程：
一、交朋友，设情景，导新课。
今天，老师愿意和我们班的同学交个朋友，你们愿意吗？如果愿意那么表示表示。（或问好，或握手„„）既然我们是朋友了，那么在这节课上同学们敢不敢说，愿不愿说？
（设计意图：课伊始，情即发，教师用真情激活课堂。教师以交朋友的方式，给学生创设一种民主、宽松的氛围，一下子拉近了陌生老师和陌生学生的距离。朋友之间的无拘无束，会让学生毫无顾忌的尽情表述、尽情宣泄。学生饱满的热情决定着一节课的成功与否，所以，这一环节对整节课来说起着决定性的作用。）
现在是什么季节？
情景导入：夏天里，老天爷的脸色说变就变。刚才太阳红红的，可不一会儿，乌云迷布，雷声滚滚，雨点霹雳啪嗒的落下来，地上立刻积满了水，广场成了海洋。没过多久，雨停了，太阳公公又笑眯眯的蹲在了天空，同时还为我们搭起了一条美丽的彩虹。这是，树叶更绿了，花儿更艳了，空气更新鲜了。可爱的小朋友们，你们在雨后这么美的环境中最想干什么？（自由表述）
有两个小朋友，他们在雨后想摔跤，冰心奶奶看到这样的情景觉得很有趣，就写下了一首诗，你们愿意学吗？（板题：雨后）
(设计意图：教师创设一种开放性的问题情景，诱发学生自由表述的强烈欲望，让他们畅所欲言表述自己的想法。然后教师以两个小朋友想在雨中摔跤，这一符合儿童生活、心理实际，又令孩子感兴趣的话题导入课题。这样的导语设计是自然、巧妙的，激发了学生学习儿歌的浓厚兴趣，同时为下面的学习奠定了良好的基础。)
二、会识字，来学文，创难关。
过度导入；在学习这篇课文时，我们要举行一次朗读比赛会，愿意参加吗？在这次比赛会上，需要同学们闯过几道难关，只要你
们闯过去，老师就带着你们去摘星星，星星会告诉你许多小秘密，你们愿意去吗？
(设计意图：教师利用低年级学生求胜、求乐、好奇性强的心理特点，设计了“闯关”的活动形式，以闯过关后带学生去摘星星的游戏巧设悬念，激发闯关的兴趣，增强闯关的动力， 从而把读的训练落到实处。)
1．第一道难关——字词难关
（1）划出不认识的字词，查工具书解决字音。
（2）自己认为难记的字形，小组内合作解决。
（3）由小组长拿词卡检查。
（4）老师拿词卡检查,相机指导难记的字形。
重点强调这几个字的字形：踩、射、奋、骄 、傲 、唇
区别：裤 —— 裙
（5）推火车读词卡
激励机制：创过第一关，表示祝贺。
(设计意图：第一关要求学生扫除字词障碍，为后面读文作铺垫和准备。采用小组合作的形式，让学生利用工具书解决字音难点，小组成员讨论解决字形难点，并用自制词卡检查效果。最后教师用推火车读词卡的形式集中检测自学效果，把大课堂与小组合作结合起来，收到事半功倍的效果。)
2．第二道难关——读通课文
要求：不加字，不丢字，读通课文。
（1）指名读第一、二小节，别的学生评价。
（2）指定小组读第三、四小节，其余学生评价。
激励机制：创过第二关，表示祝贺。
(设计意图：第二关要求不高，只要学生不加字、不丢字的读通课文，就让其过关。并让学生学会认真倾听，然后能给别人准确的评价，以生生、师生之间的互动评价激励学生继续闯关的信心。)
3．第三道难关——读懂课文
要求：弄懂诗歌的意思。
（1）在自己不懂的地方划上问号。
（2）小组内解决，也可以让外组的同学帮助解决。
（3）不能解决的问题全班讨论交流。
激励机制：创过第三关，表示祝贺。
(设计意图：第三关是在第二关通过的基础上进行，让学生在自己不懂得地方划上问号，先与小组内的同学讨论解疑，组内解决不了的问题可以请外组同学帮忙，实在解决不了的问题由教师引导全班讨论解疑。这样培养了学生的自学能力，教师的角色仅仅是学生遇到困难时的援助者、合作者、引导者。)
4．第四道难关——读好课文
要求：有感情的朗读课文。
（1）准备阶段；自由朗读。
老师指导学生读出快乐、活泼的语气。
（2）展示阶段：有勇气、有信心的学生站起来朗读，其余学生评价。
（3）男女比赛读。
（4）表演读（操作方式：叫一男一女两名学生表演哥妹俩玩水的情景，再叫几名读得很出色的学生朗读课文）
激励机制：创过第四关，表示祝贺。
(设计意图：第四关是在读通、读懂课文的基础上进行，让学生把课文中感受到兄妹俩玩水时的快乐能有声有色的读出来。通过表演读，再现情景，使学生身临其境的感受兄妹俩玩水的快乐，从而更好的读出快乐的语气，使读的层次又上了一个新的台阶。同时，建立竞争机制，给学生搭建一个展示朗读的平台，激发他们的兴趣，锻炼了他们的胆识。)
5．第五道难关——品读课文
师：我们齐心协力闯过了四道关，现在只剩一关了，大家有没有信心闯过去？
[设计意图]再次激起学生接受挑战的欲望，有利于教学高潮的不断迭起。
要求：选出自己认为好的句子或段落，说说为什么写得好，好在哪里？
（1）指名说 （2） 集体评议
激励机制：创过第五关，表示祝贺。
(设计意图：第五关是最难闯的一关，也是我们阅读儿歌最终达到一个目的，让学生读自己最喜欢的段落或句子，并说说自己为什么喜欢？自己认为好在哪里？但对二年级学生来说要求不能太高，只要他们能说出自己的理由就行。让学生品味、领悟好词佳句的妙处，再把感悟到的妙处很投入的读出来，使读的深度又 延伸了一步。同时教师激励学生把自己感悟到的方法运用到自己的写作中去，这样把读、写真正结合起来，使读为写服务，写是读的目的，把语文基本功的训练落到实处。)
三、做游戏，写句子，巩知识。
老师把背面带有词语的星星卡片贴在黑板上，让闯过五道难关的学生上台摘星星，然后告诉大家星星背面的小秘密。（读词语，再用词语说一句话）
（设计意图：这个游戏的设计既是对学生闯关的一种激励手段，又时巩固词语、运用词语的一种有效形式，同时又与第三环节的导语形成照应，使课堂结构前呼后应，一气呵成。）
四、聊天室，心里话，拓知识。
建立自由聊天室，让学生说说心里话。
你赤着脚在水中走时滑一脚，你觉得快乐吗？ 如果你在水中滑倒了，你的爸爸妈妈会怎样做呢？你们对他们的做法满意吗？
 （设计意图：创设一种自由宽松的对话氛围，教师作为一个学生的知心朋友与他们平等对话，使他们走进自己的生活，敢于表达、乐于表达自己的真实想法，使他们敢说、想说、会说，把说的训练落到实处。）
精彩片段
师：（面带微笑）读了这首小诗，我又忆起了童年的往事
生：（迫不及待）老师，能说给我们听一听吗？
生：说说看嘛。
生：（小声议论）老师的童年一定很有趣……
师：那年我七岁，记得那天下了一场大雨，家前屋后都成了水的世界。我和几个小伙伴打起了“岸上水仗”，结果弄得一身泥浆，害得我被母亲狠狠批评了一顿，但我心里却觉得挺高兴的。
生：（不解）既然受了批评，为什么还高兴呢？
生：是呀，为什么呢？
生：一定是开心过了头
生：大概是找到了生活中的乐趣
生：他们（小伙伴）一定是你的“铁哥们”
……
生自发地积极交流，气氛和谐、活跃。
师：文中赤脚的孩子们（小哥哥、小妹妹）也捕捉到快乐了吗？
生：（齐声说）捕捉到了
生：小哥哥滑了一跤，脸上却发射出兴奋和骄傲
生：他一定很自豪
生：他是最快乐的
生：他以关心小妹妹为乐
生：他还会以关心他人为乐的
生：小妹妹也快乐呢，她希望自己也摔痛快的一跤
生：她太喜欢雨水了，即使摔一跤，她也觉得高兴
生：她觉得这样做很有趣
生：她为自己有这样的哥哥而感到快乐
……
师：是啊，小兄妹俩既喜爱这夏季的雨水，又相互关心对方。多好啊！真心祝愿咱班也能涌现出这样的“兄妹俩”。
说课案
《雨后》说课稿
一：说教材
《雨后》是一篇十分贴近学生生活的诗歌，活泼又清新。这首诗生动形象的描绘了雨后儿童嬉戏玩耍的景象，展现了儿童的天真之态、嬉戏之乐。先总写广场上赤脚的孩子“快乐得好像神仙一样”，然后集中写兄妹俩在雨后玩耍时的快乐。
本课的教学目的不仅要让学生能正确、流利、有感情地朗读课文，认识、书写本课的生字，培养学生的识字能力，还要让学生感悟诗的意境，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情，从而激发学生热爱生活，热爱大自然的思想感情。
本课安排两课时：第一课时：识字，理解课文，指导朗读。第二课时安排：背诵课文，写字教学。
二、说学情
由于本文语言浅显，非常贴近学生的实际生活，所以，学起来比较简单。但是，要想让学生真正走进文本，与文本对话，还应多读课文，创设良好的学习情境和氛围。
三、说教法
在教学中我主要采用了以下几种教学方法
联系生活法：学生是活生生的人，他的生活经验是最感性的学习材料。《雨后》这首诗写的就是孩子们的生活，因此要在孩子们的生活中让孩子们来体验夏天雨后的快乐。在教学中是这样安排的，在导入时让学生回忆自己在雨后都玩过哪些游戏？感觉怎么样？（让学生了解自己的生活体验）在教学诗歌后，让学生闭上眼睛想象《雨后》孩子嬉戏游玩的情景。最后让孩子有机会也体验一下雨后游戏的乐趣。
情感体验法：雨后游玩的体验很多孩子有曾经有过，因此在教学中教师要注意引导学生体验雨后嬉戏游玩的快乐，在教学中不仅在导入时有体现，在教学过程中也让学生说说自己的经历。最后让学生想象也是一种情感体验。
指导朗读法：让学生在读中理解、读中体会小朋友在雨后游戏玩的快乐；体会小哥哥摔跤后脸上的兴奋。体会小妹妹为什么也想摔那么痛快的一跤。既培养了学生的朗读能力，又能让学生体验生活带来的乐趣。
故事表演法：表演是学生喜欢的一种活动，而《雨后》诗中小哥哥踩水、摔跤；小妹妹的样子都是小朋友们常见到的情境，让孩子们表演一下，他们会更能体验小哥哥摔的这一跤让他的脸上发射出兴奋和骄傲的，能体验一下为什么小妹妹也想摔这么痛快的一跤。
四、说学法
在本节课教学中我主要让学生采取了以下几种学习法
课前预习、观察法：预习是一种很好的学习习惯，而《雨后》这篇诗歌是小朋友们日常生活中的一个场景，他们很容易就能理解，因此我让孩子们课前预习，并让他们观察一下校园里孩子在雨后是怎么玩的，这不仅能培养孩子的观察能力和预习习惯，还能让孩子在有生活体验的基础上学习课文。
想象法：在学完课文后，由教师朗读其中的句子，让学生闭上眼睛想象自己就在广场上嬉戏游玩的场景，能增进学生对生活的热爱以及对课文的理解。
表演体验法：本课的内容生动有趣，富于表现，让孩子们表演小哥踩水的动作，摔跤时的表情，以及小妹妹的动作，孩子们会更加容易体验小哥哥和小妹妹在雨后游玩的快乐的。
朗读会文法：“书读百遍，其义自现”说的就是要让学生读，让学生通过读，去体会理解感受。从而培养了学生的自学能力、朗读能力、理解课文的能力，课文中让学生用快乐的语气朗读有助于学生理解课文。
五、说教学程序
1.教具。
利用生字卡片激发学习兴趣，调动学习积极性，培养自主、合作意识，注意强化字形；利用多媒体课件，吸引学生注意力，感受语言文字的魅力，引导学生感受兄妹俩的快乐。
2.中间环节。
第二课时
复习反馈，回顾课文
1.听写词语：
赤脚 使劲 发射 咬着
2.批改并点拨：
赤脚：注意赤的第三笔横要写长一点，就像一顶帽子。
发射：射的身字旁要和身字区分开来，撇不能出头。
3.齐读词语。由这四个词你想到了课文里的哪些内容？
【设计意图：这样的导入设计，既记住了生字，又培养了学生的想象力，顺利引入课题，可谓“一石多鸟”。】
4.引读课文第一自然段。
上节课我们通过读课文知道了雨后嫩绿的树梢闪着金光，广场上成了——生接：一片海洋，水里一群赤脚的孩子——生接：快乐得好像神仙一样。
师：为什么会闪着金光？为什么说孩子们象神仙？用什么语气读第一自然段？
生：“金光”呈现出雨后树梢被冲洗干净的清新样子。
生：“孩子们像神仙一样”表现出孩子们的童趣、纯真以及他们无忧无虑、快乐无比的心境。
生：用快乐的语气读出这一段。
【设计意图：发散思维,积累语言，提高了学生说话能力。】
精读赏析，理解词句
1.精读第2、3、4小节：
在这群赤脚的孩子中，有一对兄妹，他们呀可有意思啦！咱们先来看看小哥哥是怎么玩水的，好吗？
（1）出示小哥哥的贴图，贴在黑板上。
（2）找快乐。
2.自读2、3小节，想想你从哪里读出了小哥哥的快乐？
生自由读，可圈圈画画，师巡视。
【设计意图：学生自主学习能力特别强，特别是已经到了二年级，学生的独立阅读能力非常高，遇到问题他们会独立解决，因此，完全不必老师扶持，该放手时就放手。】
3.反馈：“我的发现”
（1）小哥哥使劲地踩着水，把水花溅起多高。
指导读出“使劲”、“溅”。（板书：踩）
（2）他喊：“妹，小心，滑！”说着自己就滑了一跤！
4.指导朗读小哥哥的话：
指名读，指导声音要喊出来。齐读。（生拖长音大声喊小哥哥的话）
“妹——，小心——，滑——！”
听老师读的和你们有什么不同？
“妹——，小心——，滑！”做了个差点滑倒的动作。比较体会“滑”的读法，为什么这样读？引出下句意思。（板书：喊、滑。）
四、总结延伸
1．齐读课文 。
2．回忆自己曾经在雨中怎样地玩耍。
生：下雨以后，我叫着我的好朋友去踩水玩儿。水冲着我的脚丫，痒痒的，凉凉的，像是无数的小鱼在我的脚底。
生：雨后我会折很多的纸船，放在水里。用手当划船的桨，一划一划的把船驶向远方。风一吹，水面有阵阵涟漪，漂亮极了。
总结：雨后我们跟朋友尽情嬉戏，无忧无虑的玩耍，童年真美好。
【设计意图：这样的设计，把学生带入那特定的玩水情境，学生就会不由自主地想起自己和小伙伴玩水的种种趣事，感受体验那快活似神仙的童年生活，产生情感体验的共鸣。】
积累词汇
嫩绿的树梢 赤脚的孩子 水淋淋的裤子
短粗的小辫 通红欢喜的脸 痛快的一跤
1．自由读，边读边想哪些词语让你感觉到呼伦湖更加美丽呢？
2．生读后交流汇报，师适时加上重号。
3．分组读，指名读。
【设计意图：这样放手让学生自己识记生字短语，能充分发挥学生的主体能力。】
3.板书设计：
雨后
哥哥：踩、溅、喊、滑
妹 ：咬、提、跑、希望
通过板书使学生一目了然地了解本课的主要内容，更好地掌握本节课的重点。
4.小结，作业布置。
第一课时的作业以字词为主，使学生更牢固地掌握本课字词。
第二课时的作业以词语和课文理解为主，使学生更深刻地理解课文以及词语在课文中的运用。
教学资料
备课资料
1.冰心简介
冰心(1900年-1999)，原名谢婉莹。祖籍福建长乐，生于福州。童年在山东烟台度过。1913年全家迁至北京。五四运动爆发，她受到很大影响，从1919年9月起，以冰心为笔名写了许多问题小说，如《两个家庭》、《斯人独憔悴》、《秋风秋雨愁杀人》、《去国》等，在社会上引起了较为强烈的反响。1921年加入文学研究会，这时作品多围绕着母爱、童心和自然美描述“始，受泰戈尔《飞鸟集》的影响，又写出了短诗集《繁星》和《春水》，为文坛瞩目。1923年8月赴美威尔斯利女子大学研究院读书，不久因病住疗养院七个月。这时期代表作有《悟》、《寄小读者》等。1926年得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和北平女子文理学院。1931年的小说《分》、1934年的《冬儿姑娘》等作品中都表现出对于“爱的哲学”的深化和突破。1946年，与丈夫吴文藻同往日本，应邀在东京大学教课。l951年秋回国。解放以来相继出版散文、小说、诗歌集《小桔灯》、《樱花赞》、《再寄小读者》等。自1954年以爱的哲学”，代表作有《超人》、《烦闷》等。1920年开来，当选为历届全国人大代表，曾任中国文联副主席。现为五届全国政协常委。冰心除创作外，还翻译过一些外国文学作品。
2.降雨是怎样形成的
地球的表面，特别是江海湖泊里的水，在太阳光的照射下会升温变热，其中有一部分水因受热而变成水汽。这些水蒸汽随风飘拂进入空中，当上升到高空时，因为周围的空气温度比较低，此时水蒸汽就会凝结成微小的水滴。
打个比方，在煮饭的时候，锅里的水受热后变成水蒸汽，水蒸汽上升遇到温度相对较低的锅盖时，便变成水滴依附于锅盖上。
许多微小的水滴集中在一起，并悬浮在空中，这便是我们日常看到的云。由于空中温度是随高度的升高而降低的，所以，当水蒸汽被气流携带到比较高的高空时，它会变成冰晶。从地面上看，冰晶构成的云通常比较白、比较疏松，而水云的透明度就小得多，颜色也暗一些。云中的水滴或冰晶，在气流起伏的作用下，通过凝结、碰撞和合并，使其体积越来越大，到了空气的浮力再也承托不住它的时候，就会降下地面。同样，大冰晶在下降过程中，随着气温的变高而融化为水滴，降到地面也成为雨滴了。从空中下降的雨滴，它的直径一般均大于0.2 毫米。直径0.2—0.5毫米的雨滴称为“毛毛雨”，在中国曾观测到7.9毫米的雨滴。雨滴中常溶解有盐类。在工业发达地区，有时雨滴还是酸的，即酸雨。有时还带有一定的电荷。
3.关于雨雪霜露的谚语
天上落下的雨、雪、冰雹和地面凝成的露水、白霜，虽然同是气界水态的变化，但是各有它的气象成因，同时也表示不同的未来天气。因为这些现象是最易观察的，也是和人类生活有直接关系的，所以这类谚语相当可靠。
* 夏雨隔牛背，秋雨隔灰堆。(浙江)
* 十里不同天。(江苏无锡)
我国属于大陆性气候，夏天的雨大多属于热雷雨或阵雨。热雷雨的发生，基本上是因为地面受热，发生对流运动，把地面的水汽送到高空，凝成雷雨云而发生的降水。但是由于地面各部分的物理性状不同，对于热力的反应也不同，因此地面上的气温有高有低。例如森林草原地区温度低，不毛之地温度高；柏油大道温度高，煤渣马路上温度低。所以在极小范围之内，空气对流的强弱，可以有很大差别。这里的对流，可以发生雷雨云，那里就不可能。再因为雷雨云的面积，普通不过几平方公里，所以我们常看见城南下雨而城北未必下雨的现象。这就是所谓的“十里不同天”。到了秋天，还留着些夏天的景象，所以还有“秋雨隔灰堆”之说。
* 天东雨，隔堵墙；这边落雨，那边出太阳。(山西太原、安微全椒)
* 西南阵，单过也落三寸。(《田家五行》论云)
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* 老夫活到八十八，未见阵头东南发。(江苏苏州)
气旋和其他种风暴通常是从西向东移动的，所以只有发生在西方的风暴，才能影响到本地。发生在东方的风暴，只会再向东去，不可能再影响本地。所以有“这边落雨，那边出太阳”的说法。
* 雨打鸡啼卯，雨伞不离手。(浙江义乌)
* 雨打鸡鸣丑，雨伞勿离手；雨打黄昏戍，明朝燥悉悉。(南京)
在晴好的天气，早上只会有雾，不会下雨的。现在下雨了，表示天气本来不好，可能有远地风暴逼近。一次风暴的经过，常要一天或一天以上的时间，不是短时内可以完的。现在，早上就开始下雨，那末未来一天之内，要“雨伞勿离手”了。在黄昏时分，高空气流一般的有下沉运动，天空原有的云，很易因此消散(因为下沉气流是最热燥的气流)。在这时候，如果有碎块云里下来的雨，是下不长的。但是，如果这种雨是一种风暴雨(就是从西方移动过来的有系统的云雨)，那末“雨打黄昏戍”也就未必“明朝燥悉悉”了。
* 早晨下雨当日睛，晚上下雨到天明。(山东)
* 鸡呜雨，下不长。(浙江象山)
* 投瞑雨，天卖晴。(福建福州)
* 早晨下雨，一天晴。(河北沧县、山东栖霞)
* 早雨睛一日，晚雨到天明。(陕西武功)
* 雨打五更，日晒水坑。(《田家五行》论雨)
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* 晏雨不晴。(同上)
* 开门雨涟涟，晴朗在午前。(江苏无锡)
* 开门雨，关门睛。(江苏元锡)
* 早雨天晴，晚雨难晴。(江苏无锡、常熟，浙江义乌)
* 雨打早五更，雨伞不用撑。(浙江义乌)
这几条都说早上有雨主晴，晚上有雨才是久雨之兆。
* 夜晴无好天。(河北)
* 夜睛无好天，明朝还要雨连绵。(广西郁林)
* 久雨见天星，明朝雨更猛。(同上)
这三句都是说：在久雨之中，突然夜间天晴，明天仍要下雨。
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*雨前蒙蒙终不雨，雨后蒙蒙终不晴。(河北、陕西武功)
在高气压下，风平天青，气层非常稳定，地面尘埃水汽结集低空，所以平视蒙蒙，这种现象既然是气层稳定的表示，所以天气是不会变得阴雨的。下雨后，空中仍是蒙蒙，这必定是在气旋暖锋之后，暖区之内，空中微雨飘荡、水汽充斥，此后还有冷锋大雨，所以天气不可能立刻转晴的。
* 雨前麻花落勿大，雨后麻花落勿久。(江苏苏州)
“麻花”指小雨，“雨”就指大雨。雨前麻花是说无大雨而只有小雨，这种雨属于稳定性雨的一类。例如，降落在单纯的热带气流中的雨。热带气流本身很湿，它比较地面要暖些，所以没有大规模的热力上升运动，只有由于微风涡动激起的动力上升运动，因此不可能出现很高很厚的云，只见分散的、层状的、薄薄的云，所以只能下麻花小雨，下不了大雨。雨后麻花，就表示大雨已过，还有几滴小雨，这表示雨天将要结束了。
* 一点一个泡，还有大雨未到。(湖南)
* 一点雨似一个钉，落到明朝也不晴；一点雨似一个泡，落到明朝未得了。
(《田家五行》论雨)
* 落滴起泡定阵雨。(江苏常州)
* 雨生蛋，落到明朝吃过饭。(江苏常熟)
大凡刚刚开始的雨，雨滴必是很大的。因此，雨滴在下降过程中，已不成为圆球体，而成为扁平的球体了。在它的下面，可裹着空气，若下落到河面上，这空气从河水中选出，就成为气泡。因为这种气泡是见于开始下的大雨滴的，所以象征着大雨正在开始。
* 雨声发喘，河水涨满。(河南篙县)
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雨声发喘，大雨之貌。雨大了，所以河水涨满。
* 饭时雨，下四指。(山东栖霞)
午饭时天气最热，对流最盛，降雨总是很多的，但非必然。
* 雨洒中，一场空。(湖北)
一块积雨云四脚空空地悬在中天，它下的雨，只及本地，一下子就完了。这种云起自本地，消于本地，所以雨量不会太大，雨时很短。
* 淋了伏头，下到伏尾。(河北、山西宁武、河南嵩县)
伏天正值阳历七八月之交，是全年最热的期间。这个时期，如果气层是稳定的，热力对流就不能发生，即使有对流发生，也不可能发展到在天空造成雷雨云而打雷雨的程度。这种局面一旦造成，可维持很久，使天气久热而不下雨。但若大气层既潮湿，又不稳定，热力对流就极易发生。今天发生雷雨，明天还是发生。因为同一不稳定气团之下，它的组织、构造是可以维持好多天不变的。所以在这种大热天气，不下雨也罢了，下过一次，就很可能常常下。
* 雨洒尘，饿死人。(河北)
雨小，只能洒尘，天气太干，旱灾发生，所以要饿死人。
* 霜后暖，雪后寒；(苏南)
* 霜前冷，雪后寒。(江苏镇江)
* 落雪勿冷，融雪冷。(南京、山西太原、河南商邱)
霜和雾都是晴天的产物。因为天空无云，夜间地面散热很强，温度才能下降到零度以下，使贴近地面的水汽直接凝成白霜，所以凝霜之前是冷的。等到天亮日出，因为天空无云，太阳光很强，霜的水分很少，融解时并不需要大量热力，所以天气相当温暖。
雪是从高空落下来的，凝雪的时候，地面气温并不一定很冷。但是雪要融解成水，就须吸收大量的热力(一克的雪，融解成水所吸收的热量，等于把一克水的温度，从摄氏零度升到80度时所需要的热量)。这热量就从地面层空气中吸去，所以不等到雪融完，气温是不可能回升的。
4.为什么说春雨贵如油？
我国北方地区，冬春季雨量稀少、干燥。春季，在严寒的冬天几乎停止生长的农作物，开始进入“返青”时期，茎和叶由黄逐渐变青，有许多农作物开始播种。因此，春季特别需要充足的水分。这时，如果能多下几场雨，当然特别宝贵。
但是，春天暖空气的势力尚不能北上到黄河以北地区，冷暖气流多在长江以南地区交汇，导致主要的雨区在长江以南地区停留。而黄河以北地区下雨机会不多，雨量仍然很稀少。所以下一场春雨是非常可喜的，所以有“春雨贵如油”的说法。至于南方，春天下雨的机会较多，这种说法就不适用了。
练习：
1.看拼音，写词语。
 tí shén huān xǐ liǎn shàng shén xiān
2.生字组词。
短（ ） 赤（ ） 劲（ ）
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洋（ ） 妹（ ） 海（ ）
3.在正确的读音下面画“√”。
稍（shāo sāo） 劲（jìn jìng）
粗（zhū cū） 咬（yǎo jiāo）
4.按原文填空，再回答问题。
（ ）撅着两条（ ）的小辫，（ ）跟在这泥裤子后面，她咬着唇儿提着（ ）轻轻地小心地跑，心里却（ ）自己也摔这么痛快的一跤！
这段话主要描写的人物是（ ）。“泥裤子”指的是（ ）。
参考答案：
1.提神 欢喜 妹妹 哥哥 脸蛋
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2. 短（ 短处 ） 赤（ 赤豆） 劲（ 有劲 ）
洋（ 海洋 ） 妹（ 妹妹 ） 海（ 大海 ）
3. 稍（shāo sāo） 劲（jìn jìng）
粗（zhū cū） 咬（yǎo jiāo）
4. 小妹妹短粗紧紧地裙儿希望
这段话主要描写的人物是（妹妹）。“泥裤子”指的是（哥哥）。
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