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人教版小学数学三年级上册第八单元集体备课教学设计 教案
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发布时间:2011-08-29 22:58点击次数:
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关键词:人教版小学数学三年级上册第八单元集体备课教学设计 教案,
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核心提示: 人教版小学数学三年级上册第八单元集体备课主备人:张诗岭 可能性(一)教学目标1.使学生初步体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的。2.使学生能够列出简单试验所有可能发生的结果。3.使学生知道事件发生
人教版小学数学三年级上册第八单元集体备课
主备人:张诗岭
可能性
(一)教学目标
1.使学生初步体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的。
2.使学生能够列出简单试验所有可能发生的结果。
3.使学生知道事件发生的可能性是有大小的,能对一些简单事件发生的可能性作出描述,并和同伴交换想法。
(二)教材说明
在现实世界中,严格确定性的现象十分有限,不确定现象却是大量存在的,而概率论正是研究不确定现象的规律性的数学分支。《标准》将“概率”作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分,从第一学段起就安排了有关的学习内容。
本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性,使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象,并知道事件发生的可能性是有大小的。本单元教材在编排上有下面几个特点。
1.选取学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材,帮助学生理解数学知识。
根据学生的年龄特点和生活经验,教科书中选取了学生非常熟悉的“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境,引入本单元的学习内容,还通过大量生活实例丰富学生对不确定现象的体验,目的是使学生积极地参与到数学学习活动中,并感受到数学就在自己的身边,体会数学学习与现实的联系。
教科书中还设计了有趣的摸棋子试验等活动,激发学生的学习兴趣,使学生愉快地投入到数学学习活动中去。
2.设计丰富的活动,为学生提供探索与交流的时间和空间。
不确定现象是这部分内容的一个重要研究对象,从不确定现象中去寻找规律,这对学生来说是一种全新的观念。如果缺乏对随机现象的丰富体验,学生较难建立这一观念。
因此,教科书中设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏,如摸棋子试验、涂色活动、抽签游戏等。通过创设这些具有启发性的问题情境,使学生在大量观察、猜测、试验与交流的数学活动过程中,经历知识的形成过程,逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。
教学建议
1.注意创设问题情境,引导学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。
在教学中,教师应注意创设各种问题情境,充分调动学生的主动性和积极性,让学生在具体的操作活动中进行独立思考,鼓励学生发表自己的意见,并与同伴交换自己的想法。引导学生在观察、猜测、试验与交流等数学活动中,充分感受和体验不确定现象和事件发生的可能性。
2.把握好教学要求。
教师在引导学生感受“确定事件”“不确定事件”以及“事件发生的可能性大小”时,只要让学生能够结合具体的问题情境,用“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等词语来描述事件发生的可能性就可以了,不必要求学生使用有关术语进行解释,也不必要求学生求出可能性的具体大小。
3.这部分内容可以用4课时进行教学。
三重难点
重点
1.使学生初步体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的。
2.使学生能够列出简单试验所有可能发生的结果。
难点
使学生知道事件发生的可能性是有大小的,能对一些简单事件发生的可能性作出描述,并和同伴交换想法。
附教案
可能性
一、
教学内容:人教版三年级上册第104页——105页例1、例2
教学目的:
1、使学生初步体验有些事情的发生是确定的,有些则是不确定的。
2、初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性,感受数学与生活的联系。
3、培养学生思维的严谨性及口头表达能力。
教学重点:
通过活动体验有些事情发生的确定与不确定。
教学难点:
理解、辨析“一定”、“可能”与“不可能”。
教具、学具准备:
球12个、箱子、骰子若干、电视、DVD、教学光盘、奖品
教学设计
一、 创设情境 生成问题
同学们请看屏幕,图上的小朋友正在表演节目呢,他们在庆祝什么节日?,桌子上的小纸条里面可能是什么节目?那个小朋友可能要表演节目?这就是我们要研究的可能的问题。
二、探索交流解决问题
1、玩摸棋子游戏。出示一个盒子,一袋白棋子。老师把一袋6个白棋子放到盒子里,让学生猜想,从盒子里任意摸出一个,结果会是什么颜色的?
然后请学生上来验证,实际摸棋子。
请学生来说一说为什么摸出来的一定是白棋子。(板书“一定”)
小结:盒子里全部是白棋子,所以摸出的一定是白棋子。
2、接着问,从这个盒子里可能摸出黄棋子吗?
为什么?
请学生上来验证。
小结:盒子里全部是白球,所以不可能摸出黄球。(板书“不可能”)
3、取出一袋6个黄球,放到这个盒子中。让学生猜想,现在从盒子里任意摸出一个,结果会怎么样?
每小组的桌上都有一个盒子,一袋6个白球和一袋6个黄球,让组长指定记录员,组长开始组织摸球实验,要求每人摸两次,并把结果记录到实验单上。(每次摸棋子前要摇一摇)
摸球次数
第1次
第2次
第3次
第4次
第5次
第6次
第7次
第8次
……
球的颜色
实验结束后请小组综合实验结果开始汇报。
小结:盒子里既有白球又有黄球,所以可能摸到白球也可能摸到黄球。
不可能摸到什么球?
学情预设:学生在前两个环节时一般都会说出正确的原因,如果说不出来,或者有不同意见,可以让学生本人具体实践。第三个环节可能在汇报时不会概括,可引导学生得出结论。
设计意图:例1是本节课的重中之重,其中“一定”、“不可能”是确定性事件的表述词,相对于“可能”这一不确定性表述词学习起来要更容易些。由易到难逐层设计学习过程,并把重点放在“可能”的教学上,采用小组合作的学习形式来增加学生的体验次数和程度,为形成正确的认识打下基础。
三、 巩固应用 内化提高
全部红 全部黄色 杂色
1号 2号 3号
猜猜:在几号盒子里一定能摸出黄球。
在几号盒子里可能摸出黑球。
在几号盒子里不可能摸出黄球。
设计意图:学生不仅需要在活动中体验,也需要在静静的思考中整理、提升自己的认识。这一环节的设计能给学生时间、空间、素材去消化吸收所学的知识。
四、巩固应用反思提升
每个小组现在都有4个白球和4个黄球,听要求装球。
1、从你们的盒子里摸出的一定是白球;
2、从你们的盒子里摸出的不可能是白球;
3、从你们的盒子里摸出的可能是白球。
设计意图:设计装球的练习,让学生对可能性又有新的认识,学生的思维能提升到一个新的层面。
4、练习二十四,做第二题。小组交流
在我们的生活中也有一些事情是一定会发生的,也有一些事情是不可能发生的,还有一些事情是可能发生的。
1、出示P105例二图,想一想,这些事件的发生是“一定”、“不可能”,还是“可能”?
组织汇报,说说判断的理由。
2、请同学们又“一定 可能 不可能”来说一句话。
3、结合这节课同学们的表现,运用所学的知识做出猜测。
可能会赢得全体老师的掌声
不可能赢得全体老师的掌声
一定会赢得全体老师的掌声
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