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关于教学设计
教学目标
1． 会正确认读本课4个生字；积累若干词语；理解词语“赐给”的意思。
2． 正确流利地朗读课文，读出文中人物对话的语气。
3． 理解课文最后一句“我的花园里又多了一种新的报春花，英国又多了一种红色的报春花”的含义。
4． 感受达尔文“敢想、敢说、敢做”的品质；激发学生热爱科学的感情。
5． 激发学生兴趣，通过实验报告了解报春花变红色这一现象中的科学知识。
教学重点
了解课文的主要内容，读出人物对话的语气，感受达尔文“敢想、敢说、敢做”的品质。
教学难点
在老师的引导下，理解课文最后一句“我的花园里又多了一种新的报春花，英国又多了一种红色的报春花”的含义。
教学准备
1、按常规预习课文。
2、自由查找一些关于报春花的图文资料。
教学过程
一、揭示课题，了解“报春花”
1、 （出示“报春花”的图片）
课前，同学们都已预习过了课文。这就是课文中提到的??（报春花）。你能用一句话介绍自己所了解的报春花吗？
在集体交流中，教师梳理归纳：
报春花也叫“迎春花”，在早春时节开放，有黄、白两种颜色。
2、 老师这里也有一句句子，描写了美丽的报春花：
出示：
早春的花园里，一簇簇白色的、黄色的报春花，在阳光下怒放。
指导读好句子。
3、 可是，在我们的课文中，报春花却变成了红色。
揭示课题：46、红色的报春花
齐读课题（注意读出奇怪的语气）
说明：预习作业是为了学生学习新课做准备。预习作业的布置重在促使学生养成良好的习惯，即对第二天要学习的内容能读一读想一想，能有意识地关注即将进行的学习任务，并不是要求学生对新授的内容进行自学。因此，我在课前布置了按常规预习课文和收集报春花图文资料的任务。课堂上，教师可以在学生交流的基础上梳理归纳并揭示课题。
二、初读课文，整体进入
1、 报春花怎么会是红色的呢？请你自己轻声读读课文，用一句话概括地说说原因。
2、 学生交流：小达尔文把白色的报春花变成了红色。
白色的报春花被小达尔文变成了红色。
板书：
变
46红色的报春花 白色的报春花
小达尔文
3、 听记句子，学习生字。
1） 课文中有这么两个生字：豪 赐 指名读，交流记字方法，齐读。
2） 小达尔文说了这么一句话，让我们一起来听记，注意写好这两个生字：
小达尔文自豪地说：“爸爸，这不是大自然赐给的，是我让它改变了颜色。”
校对出示，指读。
试着给句中的“赐”换个字，意思不变。（赏、送）
你怎么知道的？“赏”和“送”哪个更好？查字典寻找答案。
（赐：给，特指上级给下级，或长辈给晚辈。）
3） 齐读句子。这就是指??红色的报春花
说明：让学生思考“报春花怎么会是红色的呢？”通过自读课文，用一句话概括地说说。学生表述的语言可以是不同的，但都感知了课文的大致内容。接着，老师带领学生完成课后听记练习，目的是为了将完成练习、巩固字词、训练听记三者合一，以便接下来整体进入了课文，展开深入阅读。
三、深入学习，读文析句
1、 小达尔文为什么要对爸爸说这红色的报春花“不是大自然赐给的”？这与他和爸爸之前的一番对话有关。默读课文第2?8节，用直线划出写小达尔文所说、所想的句子；用浪线划出写爸爸说的话。
1） 指名分节读句，交流所划句子；注意纠正读音，读通句子。
2） 默读两人的对话，思考：小达尔文为什么要对爸爸说这 “不是大自然赐给的”？
交流，重点学习：
“那是不可能的。花长成什么颜色，那是大自然赐给的，不能按照人的意愿生长。”
联系上下文，说说：这里的“人的意愿”是指什么？
（“要是红的、蓝的、黑的都有，那该多好啊！”）
小达尔文希望报春花的颜色是??（五颜六色、五彩缤纷、色彩斑斓……）
他的这个愿望是多么美好，充满了遐想！指导读好这句句子。
3） 可在爸爸看来，花儿的颜色是大自然??（赐给）的，不能随便改变颜色。难怪爸爸说小达尔文是个（敢想敢说）的孩子。再读对话，你还从哪里感受到小达尔文是个敢想敢说的孩子？ 板书：敢想敢说
交流，并读好句子。
4） 同桌练习分读父子俩的这番对话，注意读出不同的语气。
交流朗读，指导读出小达尔文人小志气大、敢想敢说、自信以及不服气的语气来。
分男女生对读。
说明：这一环节重点体现阅读教学以读为本的教学策略。教学中，教师让学生有充分的时间读书，用多样的形式读书。如轻声自由读；边读边思考；读读找找说说；分角色展开对话朗读等等。在这过程中，读的要求逐步提高，从读准字音，把课文读正确，到读懂课文的语言文字，最后读出人物不同的语气。
2、 小达尔文不仅敢想敢说，还真的这么做到了。难怪他??（引读“听记句子”）
1） 他是怎么变出红色的报春花的呢？默读课文第9?11节，找到有关内容。
出示有关内容：
“这很简单，昨天下午，我折了一束白色的报春花，把它插在红墨水瓶里，今天，它就变成红艳艳的报春花了。”
2） 熟读这段话，按提示用第三人称来说说小达尔文变出红色报春花的做法。
出示：
一天下午， 。第二天， 。
交流说话。
3） 那你认为报春花是真的变颜色了吗？
（不，那是达尔文染成的。）
板书： 染
4） 现在，你觉得小达尔文还是个怎样的孩子？联系课文内容简单说明理由。
板书： 敢做
说明：这里，教师通过多种语言训练，引导学生主动阅读，从静下心来默读，到熟读练习转述，再到阐述自己的读文感受理解基础上的感情朗读。每次语言训练的要求明确具体，层层递进。同时找准课文内容理解上的突破口，精心设计具有一定思维容量的思考题，组织学生联系课文中的有关段落、词句，联系自己的已有经验展开思维训练。
3、 当爸爸看到这红艳艳的报春花时有什么表现呢？带着问题再读第9?11节，试着这么说说，出示：
爸爸看着这束红色的报春花， 。（怎么说/做/想）
1） 紧扣“惊奇??惊喜??激动”进行交流、读句。
穿插学习生字：恭 插
（重点指导“恭”的下半部是“心”的变形，“插“的右半边与“鼠”作比较，并进行书空。）
2） 小达尔文并不是真的种出红色的报春花，爸爸为什么又说“我的花园里又多了一种新的报春花，英国又多了一种红色的报春花。”？
师：“新的报春花”指的是??（染红的报春花），不是真的开红花。
既然没有，为什么父亲又说多了一种新的报春花？在原来的基础上深入想象说话。
[出示]
爸爸看着这束红色的报春花，欣喜地想：这孩子从小就 ，将来一定会 。
3） 小结：这种希望被爸爸称之为（红色报春花、新的报春花），预示着英国生物学界的春天即将到来。
说明：围绕“爸爸看着这束红色的报春花， 。（怎么说/做/想）”这个问题，学生依托这一提示,经过了读读、找找、说说的学习过程,体会爸爸的语言、神态、心情，则可使语言训练从积累到运用，并进一步培养学生语言表达的连贯性、流畅性。而后，在这一提示的基础上进一步展开想象，理解“我的花园里又多了一种新的报春花，英国又多了一种红色的报春花。”的深刻含义。
四、质疑释疑，学后存疑
1、 自己轻轻读读课文，想想你还有什么不明白的地方？
2、 逐一探讨问题，释疑或存疑。
1） 白色的报春花浸在红墨水中，为什么会变成红色？
可以通过电脑简单演示“花变红的过程”，即“毛细现象”。
2） 达尔文是什么人？
资料补充介绍达尔文，及其重要成就。
了解长大后的达尔文就是英国生物学界的希望。
3） 爸爸说“花长成什么颜色，那是大自然赐给的，不能按照人的意愿生长。”可小达尔文却真的做到了。那爸爸的话是对还是错？
这个问题同样很有价值，不过先不忙下结论。在当时的科学技术来看，爸爸的话并没有错。但随着科学的不断进步，基因技术的发展，这已不是没有可能的事情了。同学们感兴趣的话，可以等课后去寻找答案！
说明：“学贵质疑”，当学生纷纷提出了问题的时候，这也说明学生在静下心来，仔细阅读。
五、总结全文，拓展延伸
1、 小达尔文的爸爸却由红艳艳的报春花看到了达尔文的希望，英国的希望。达尔文正是凭着敢想、敢说、敢做的品质挑战爸爸的话，坚信自己的想法，大胆做，终于变出了红色的报春花，用行动告诉爸爸“我一定能”。
2、 完成“语言直播厅”
小达尔文让红色的报春花变成了红色，你也想试试吗？以小组或个人为单位，尝试做一次小实验，并填写实验报告。
说明：教师可以给予学生一定时间，组织学生以个人或小组为单位，做实验，进一步了解“毛细现象”的科学原理。这也提高了学生仔细观察的能力、动手操作的能力以及与人交往的能力
附板书:
变(染)
46红色的报春花 白色的报春花
小达尔文
敢想 敢说 敢做
关于说课
一、教材分析
《红色的报春花》记叙的是英国著名生物学家达尔文小时候的一个故事：小达尔文把一束白色的报春花插在红墨水瓶里，使花儿变成了红色，并以此向爸爸证明了花的颜色不是大自然赐给的，自己可以改变花的颜色。字里行间，无不让我们感受到了小达尔文“敢想敢说敢做”的可贵品质。
作者以时间的推移顺序记叙了小达尔文和爸爸之间的两次对话。第2??8节是写有一年春天里的一天，小达尔文突发奇想，要改变报春花的颜色，受到了爸爸的制止，但小达尔文很不服气；第9??11节是写小达尔文果真把白色的报春花变成了红色，并告诉爸爸自己是怎么改变花的颜色的，令爸爸激动万分。
这篇课文的对话描写生动具体，体现出了小达尔文的鲜明个性。正是小达尔文从小敢想敢说敢做，才为其将来在生物学界的卓越成就埋下了希望的种子，奠定了扎实的基础。
二、学情分析
在一、二年级的识字学习中，学生掌握了一些识字的方法：能较熟练地根据拼音学习生字，读准字音；根据偏旁部首区分字义，记住字形。因此，进入三年级学习的学生识字量比较大，并基本具备了自学字词的能力，查字典、找近义词、联系上下文等已经成为他们理解词语常用的方法。但教师并不能因而放弃字词教学。教学中，教师应重视容易混淆的形近字、同音字、多音字的比较、辨析和运用。
多数学生能较正确、流利地朗读课文，少有顿读、唱读、一字一顿等现象。在老师的引导下，初步能抓通过文中的重点句、品词析句等方法理解课文的中心，并进行有感情地朗读。课堂上，教师要注重创设环境，培养学生主动学习，引导学生独立思考，激发学生在集体中交流自己的感受，提出自己的问题，并尝试解决问题。
三、关于教学目标的制定
目标一：会正确认读本课4个生字；积累若干词语；理解词语“赐给”的意思。
本课需在阅读中认识“赐、恭、插、豪”4个生字，虽然数量较少，但各有侧重：“赐”可以用换字法在语言环境中进行理解，并通过查字典进行验证；“恭”和“插”注重书写笔顺的指导；课后，可以通过复习巩固的练习，出示“赐、踢、剔、惕”“恭、巷”和“毫、豪”等几组词，说说字音、字形和字义上的异同，帮助学生正确地掌握和运用字词。
目标二：正确流利地朗读课文，读出文中人物对话的语气。
阅读教学从整体出发，在初步感知课文大意的基础上，当堂听记课后练习中的一句句子：“小达尔文自豪地说：“爸爸，这不是大自然赐给的，是我让它改变了颜色。”并以此分两大板块学习课文：“小达尔文为什么要改变花的颜色”和“小达尔文是怎样改变花的颜色的”。
目标三：理解课文最后一句“我的花园里又多了一种新的报春花，英国又多了一种红色的报春花”的含义。
这是本课的教学难点。教师在教学中，引导学生抓住重点句展开想象说话，突破难点，扎实有效地进行了语言文字训练，感悟了深奥的思想内涵。
目标四：感受达尔文“敢想、敢说、敢做”的品质；激发学生热爱科学的感情。
教师展开多层次的阅读，有感情地朗读、品味小达尔文和爸爸之间的对话，了解“小达尔文为什么要改变花的颜色”和“小达尔文是怎样改变花的颜色的”。这样的语言文字训练，让学生真正感受到达尔文“敢想、敢说、敢做”的品质；激发了学生热爱科学的感情。
目标五：激发学生兴趣，通过实验报告了解报春花变红色这一现象中的科学知识
这是本单元学习重点的课后延伸，借此学生不仅进一步了解了“毛细现象”的科学原理，还提高了仔细观察的能力、动手操作的能力以及与人交往的能力。
四、关于教学设计
（一）预习反馈，整体进入。
学生在课前进行了预习，收集了一些关于报春花的图文资料。教师请学生用一句话来介绍报春花，学生借此不仅反馈了自己课外的知识，还可能会自然而然地把文本中预习到的内容反馈出来。即使学生没有提出，老师也可以提供给学生，并指导朗读。
揭示课题后，教师请学生用一句话说说报春花为什么是红色的？学生通过初读课文，对大致内容有了整体的感知。而后听记的句子是课后练习，不但将完成练习、巩固字词、训练听记三者合一，而且又整体进入了课文，为接下来的深入阅读、体会达尔文的品质提供了一个突破口。
（二）深入学习，读文析句。
阅读教学以读为本，必须体现一定的层次性，目标要求应逐步推进。
例如第2??8小节的学习：第1次读（全文）??读准句子中的字音，把句子读正确，读通顺。第2次读??默读，边读边按要求划有关句子。学生交流读，检查读准字音、读通句子。第3次读??边读边思考：小达尔文为什么要对爸爸说这 “不是大自然赐给的”？并围绕重点句子进行朗诵指导，把句子读好。第4次读??学生通过不同形式的朗读，读出这番对话中，父子俩不同的语气。学生对这么循序渐进的的4、5遍读应该并不感觉枯燥、乏味。这时，文本中的内容自然在学生的记忆中生成了。
教学中，教师应该比较注意给予学生一定的空间、时间独立思考和学习。比如，在出示阅读要求后，必定留有一个间歇，让学生看清要求，以便更顺利地进入自主学习。在学习本课第9??11节时，教师请学生用第三人称说说小达尔文改变报春花颜色的过程。这里渗透的是语言转述能力。学生通过熟读课文有关内容，了解他的做法，再向大家介绍这个过程。学生将有一个从不会到有点会，再到大部分会的学习过程。因此，这里的教学是从扶到放，利用课文语言，抓住关键句子，在实践中掌握转述的方法。起先是自己读文，找到达尔文说的话，是为了而后的转述做准备。在找到之后，我出示一个说话提示“一天下午， 。第二天， 。”将尝试学习的机会留给了学生，最后，不少学生自然而然地将熟读内容用转述的语气表述出来。
（三）质疑释疑，学后存疑。
在学完本课后，教师先请学生再读全文，想想还有什么不明白的地方。在交流之后，教师随机归纳梳理：有的问题当场讨论，由学生自己解决；有的问题需借助媒体演示，揭示科学原理；有的问题一时无法解决，可以放到课后存疑……
教师让学生回味全文、提出问题的这个过程，是以一个平等学习者的身份参与到学生的交流活动中，决不轻易肯定或否定学生的想法，与学生共同学习、研究，使得课堂中有更多的教生之间、生生之间的交流机会，鼓励让学生把自己读文的独特感受，对一些问题的不同见解或不解的困惑说出来。在更深更透彻地理解文本的同时，教师也将 “课堂”变成学生主动求知的“学堂”。“学贵质疑”，当学生纷纷提出了问题的时候，这也说明学生在静下心来，仔细阅读。
（四）实践活动，拓展延伸。
语文教学对学生语文能力的培养是通过学生自主的语言实践，而不是对语文知识的反复讲解，也不是用练习反复操练来进行。本单元的学习重点就是激发学生对生活中无处不在的科学知识的兴趣，引导学生动手做做实验，查阅有关资料，并相互交流所得，培养学生热爱科学的生活态度。在《红色的报春花》一课中，学生对虹吸现象比较感兴趣，教师除了制作多媒体，进行形象直观的演示，还可以请学生结合课后语言直播厅，以小组或个人为单位，做一次实验，填写一份实验报告，并向大家作报告。这样，学生在动动手、动动脑、动动笔、动动口的过程中，不但提高了仔细观察的能力、动手操作的能力、与人交往的能力，还增长了知识，扩大了视野，获得了启示。
教学反思
一、阅读教学中，学生的自主学习与教师的相机引导相结合。
三年级的语文学习，我比较重视学生自主学习的训练和培养。在本课教学中，学生在学习过程中会遇到不认识的字，不理解的词语或不懂的地方。随着学习进一步深入，有些问题是可以自己解决的。如：遇到不理解的生字“赐”，学生可以自己查字典，也可以联系上下文或找近义词理解。但还有些问题是不能解决的，一般来说不外乎：主人公达尔文的概况，“报春花”的资料，课文中含意深刻难以理解的语句，关于“虹吸现象”的科学常识、原理，还有就是因课文而生成的新的兴趣点，引发的新问题：爸爸说“花长成什么颜色，那是大自然赐给的，不能按照人的意愿生长。”可小达尔文却真的做到了。那爸爸的话是对还是错？等。其中有些问题可以引导学生通过课前收集资料、课后延伸拓展去解决，而有些问题则是课文学习的抓手、重要突破口，学生通过多层次的朗读思考，层层深入，在老师的引导下自主完成了语文学习，同时又一次提高了自主学习能力。
二、阅读教学中，穿插多种语言能力的训练。
这堂课的阅读教学，我注重了对学生多种语言能力的训练。
1.了解课文大意时，用一句话说说。这也是一次语言组织能力的训练，让学生学会用不同的语言形式表达同一个意思。2、听记文中的一句句子，这是一次巩固字词、训练听记相结合的练习。3、请学生用第三人称说说小达尔文改变报春花颜色的过程。引导学生带着问题边读边思，找到有关内容。学生有了读的要求，读得专心，又积极思考，给于一定的句式，不但可以帮助学生把文本内容转化为自己的语言，而且能培养学语言转述的能力。4、通过读文，想象说话：爸爸看着这束红色的报春花，欣喜地想：这孩子从小就 ，将来一定会 。加深了对“我的花园里又多了一种新的报春花，英国又多了一种红色的报春花”含义的理解。
关于训练材料
一、比较组词。
赐（ ） 剔（ ） 巷（ ） 豪（ ）
踢（ ） 惕（ ） 恭（ ） 毫（ ）
二、在括号内填上合适的词语。
1、 小达尔文（ ）地说：“爸爸，报春花只有白的和黄的两种吗？”
2、 “要是红的、蓝的、黑的都有，那该多好啊！”小达尔文（ ）地说。
3、 “能，我看一定能！”小达尔文（ ）地说。
4、 小达尔文（ ）地想：我一定要让花儿改变颜色，变出一朵红色的报春花，给爸爸看看。
三、抄写并积累名言。
有幻想才有创造。 ??郭沫若
假设是科学的天梯。 ??歌德
四、语言直播厅。
小达尔文让红色的报春花变成了红色，你也想试试吗？以小组或个人为单位，尝试做一次小实验，并填写实验报告。
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