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关于教学设计
教学目标
1、 在阅读中，认识本课生字2个“帕、振”；积累词语“数学家、思考、消失、实验、振动、探索、发明、创造。”
2、 了解声学的振动原理，能听写句子“发声最要紧的是振动，不是敲打。打击停止了，只要振动不停止，还能发出声音来。”
3、 流畅地朗读课文，能说清楚帕斯卡所做实验的过程及现象。
4、 能在教师的引导下复述有关帕斯卡小时候的故事。
教学重点
了解声学的振动原理，并能听写句子：发声最要紧的是振动，不是敲打。打击停止了，只要振动不停止，还能发出声音来。
教学难点
能在教师的引导下复述有关帕斯卡小时候爱钻研的故事。
教学准备
老师：相应的课件。
学生：预习时初读课文、标小节号、圈出生字。
教学过程
一 谈话引入
1、请用几句话介绍一下你所知道的科学家小时候的故事。
指名交流（爱迪生善于观察，能够大胆实践。小时候，曾对母鸡为什么能孵出小鸡产生
了好奇，学着母鸡的样子孵小鸡；牛顿小时候不顾自己的生命安危了解风力，对科学执着探究；达尔文小时候为了向爸爸证明他可以改变花的颜色，将一束白色报春花插在红墨水瓶李，使之变红色。他具有“敢想、敢说、敢做”的可贵品质……）
2、（出示：帕斯卡图片）今天，我们要再来了解一位科学家小时候的故事，他的名字叫帕斯卡（出示：帕斯卡）。谁能读清楚他的名字？指名读
指导将“卡”的第3声读到位。
3、他是个怎样的人？我这有句话，请你自己来读读。（出示：第1节）
1）指名读
2）每个孩子天生都是充满好奇的，爱问什么，然而帕斯卡更难能可贵的是他在发现问题后能自己去钻研，找出问题，小小年纪的他真是了不起！一起来读好他。
4、你看，他和你们刚才所介绍的科学家们一样，从小……（出示：引生说：爱动脑筋）
指导读准“筋”的前鼻音
4、谁能读好课题？（指名读、齐读）
说明：本单元为本册书的最后一个单元，主题是介绍生活中的科学常识，介绍一些从小热爱科学的科学家。通过让学生交流科学家小时候的故事来引入课文，旨在让学生在回忆已知内容的同时，激发学生说话的兴趣。本教材中涉及的共有三位科学家，分别是：爱迪生、牛顿、达尔文，但在交流时，并不局限于此，教师要肯定学生课外积累的内容。评价重点要放在学生是否能用较连贯的句子，将话表达清楚。
第1节出现的关联词“不但……还……”主要是通过老师的评价语，让学生通过朗读来读出递进的关系，而这一知识点并不要求学生掌握，只是让学生有个初步的感知，能通过朗读表现出来即可。
在此环节，要重点正音的两个字，其一是要避免学生用英语的发音来读外国人的的名字，发准“卡”的第3声。其二是要指导学生读准“筋”的前鼻音。
二 初读课文，了解帕斯卡小时候的故事
1、 课文中介绍帕斯卡发现了一个什么问题？他找到的答案又是什么呢？请大家带着问题四
人小组自学课文，分别用直线、浪线划出有关内容。
2、 交流：
1）指名分节读文
2）指名回答（出示：为什么刀离开盘子以后，声音不马上消失呢？/发声最要紧的是振动，不是敲打。打击停止了，只要振动不停止，还能发出声音来。）
指导读准“振”的前鼻音、书空“振”
3）同桌对读
4）男女生对读
3、 （出示：第2节）引读：
说到帕斯卡对这个问题的发现，其实是源于一次偶然。原来，有一次，帕斯卡……（在厨房外边玩，听到厨师把盘子弄得叮叮当当地响。）这种声音响了多少年谁也没注意过，可是……（却引起了帕斯卡的思考。）他想……（要是敲打发声的话，为什么刀离开盘子以后，声音不马上消失呢？）这一现象在常人看来平常得不能再平常，谁也没有去注意过，然而却唯独吸引了帕斯卡，使其对这一现象产生了好奇。
说明：本课是自读课文，学生完全有能力独立阅读。在本环节的小组自学中，可以让学生来相互评评同伴是否将生字读准了？课文是否读流畅了？态度是否落落大方？增强学生自主学习的意识。
在教学设计中，以第1节中提到的“帕斯卡小时候不但喜欢问个为什么，还特别喜欢自己去钻研，找出问题的答案。”为挈入点，让学生据此来自己找找帕斯卡所发现的问题以及找到的问题答案，旨在引导他们对课文有一个整体的了解。
三 深入学习，体会帕斯卡的爱钻研
1、那帕斯卡是如何找到这个问题的答案的呢？请你将第3节多读几遍，要一字不差地把它读清楚。
2、交流：
1） 指名读
2） 指名回答（帕斯卡一边做实验，一边观察，找到了问题的答案。）
3、下面，让我们来一边做实验，一边仔细观察。待会儿，要请你将实验步骤和现象说清楚。
1） 指名上台做实验。
2） 指名说实验步骤
引导用上连接词，将实验步骤说清楚。（他先用刀敲打盘子，声音持续了好长时间。接着，
他又用手按住盘子边，声音就立刻停止了。）
4、引读：
帕斯卡高兴地发现……（发声最要紧的是振动，不是敲打。打击停止了，只要振动不停止，还能发出声音来。原来，发声的关键是……（出示：词卡“振动”）
5、读到这，帕斯卡给你留下了怎样的印象？
1） 指名交流（出示：帕斯卡是个爱动脑筋的人。帕斯卡是个善于观察的人。）
2） 你能用上“不但……还……”将这两句话合成一句话吗？
指名交流（出示：帕斯卡不但爱动脑筋，还善于观察。）
3）齐读句子
6、引读第4节： （出示：第4节）
这样……（帕斯卡11岁就发现了声学的振动原理，开始了科学的探索。）后来……（不断有发明创造，成为世界著名的科学家。）
说明：让学生动手做做、亲眼看看这个实验，一来是要加强学生对科学知识的感性认识，激发学生学习的兴趣，二来是要通过这个环节来指导学生准确使用连接词将事情说清楚。这也是本阶段学生在说话中的一个语言训练点。要求先让学生自己练说，再进行交流，力求人人有开口练习的机会。
此外，本单元的教学目标之一是继续练习用上恰当的关联词写句子。在第一节通过朗读已有所感知的基础上，在本环节，教师再通过设计运用这一关联词说话的训练，意在让学生通过语言实践来初步掌握这一关联词正确的使用方法。
四 说话练习, 拓展延伸
1、学完了课文，现在，你能用连贯的话来讲述这个发生在帕斯卡小时候的这件事吗？请你试着不看书，根据提示来说说。（出示：帕斯卡小时候在厨房玩时，听到 ，想到 。于是，他 ，他高兴地发现 。）
1）自己练习
2）指名交流（出示：帕斯卡小时候在厨房玩时，听到厨师把盘子弄得叮叮当当地响，想到为什么刀离开盘子以后，声音不马上消失。于是，他先敲打盘子，再用手按盘子边，他高兴地发现原来发生最要紧的是振动，不是敲打。打击停止了，只要振动不停止，还能发出声音来。）
2、帕斯卡的这个发现真是了不起，你能听写这句对声学振动原理的描述吗？请你再来仔细看清字形，特别是“振”、“敲”这两个字。
听写句子（发声最要紧的是振动，不是敲打。打击停止了，只要振动不停止，还能发出声音来。）
说明：本课内容较为浅显，比较适合作为让学生来复述的材料。不过，如果是完全地放手让学生自己复述，学生会过分依赖书本，貌似复述，实为背诵。所以，在这里设计一个填空，给学生复述以扶手，鼓励学生用自己的话来讲述这个故事。
此外，听记句子前，要再次引导学生关注句中易错字的字形。这既是对科学常识的一个了解，也是对课文字词的一个巩固。
关于说课
一、教材分析
《爱动脑筋的帕斯卡》记叙了法国大数学家、物理学家帕斯卡小时候在厨房玩时，由厨师摆弄盘子时发出的叮叮当当的响声引发思索，经过实践、观察，十一岁的帕斯卡就发现了声学振动原理，并开始科学探索的故事。
本文按概括、具体、概括的方式来记叙。第1节概括地介绍了法国大数学家、物理学家帕斯卡小时候就爱钻研的特点。第2、3节具体介绍了帕斯卡十一岁发现了声学的振动原理的这件事情，让读者能从这件事中真切感受到帕斯卡从小就爱“爱问为什么，并喜欢去钻研，找出问题答案”的科学素养。第4节又概括介绍了帕斯卡长大后的成就。
二、学情分析
本班39位同学，能独立借助生字表、字典来认识生字，读通课文。但对于有些前后鼻音、平翘舌音会出现发音不到位或混淆的情况。加字、漏字的情况亦有发生。故在课堂上反馈预习情况时，更要注重强调字字过目这一要求。对于前后鼻音、平翘舌音的生字，在课上进行重点正音，强化练读。在字形方面，要重点引导学生对形近字的区分。其次，小组学习已养成良好的习惯，每组能在组长的带领下，读通课文，相互纠正字音，分析易写错字的字形，具有较好的自学氛围。在说话方面存在两极分化，有一部分学生敢于开口，说话能力较强。但也有部分学生在表达时语言的组织能力弱，表达不流畅。课堂中，对后者要给予更多的关注，可以请能力强的学生先来说，让能力较弱的学生在不断的模仿中，逐步提高语言的组织能力。
三、关于教学目标的制定：
目标一：在阅读中，认识本课生字2个“帕、振”；积累词语“数学家、思考、消失、实验、振动、探索、发明、创造。”
本课需在阅读中认识“帕、振”2个生字。教学中可以根据生字的特点，在字音和字形上有所侧重。如：“帕”重在指导它与形近字“怕”的区分，说说它的记字方法；“振”则应指导学生读准它的前鼻音。
目标二：流畅地朗读课文，能说清楚帕斯卡所做实验的过程及现象。
本课生字量小，内容浅显，可以将“流畅朗读课文”这一目标以分组自学的方式达成。此外，在练习说话环节，教师要引导学生准确运用关联词将实验的步骤说清楚。为了激发他们的说话兴趣，在这一教学环节之前，有条件的可以安排让学生动手做做这个实验。
目标三：了解声学的振动原理，能听写句子“发声最要紧的是振动，不是敲打。打击停止了，只要振动不停止，还能发出声音来。”
听记是要重点指导三年级学生掌握的一个学习能力。选择这个内容进行听记，原因在于这句句子简明扼要地写出了声学原理，让学生听写既可以让对本课生字加以巩固，又能让学生积累句子，使他们能简要地向别人介绍声学原理。
目标四：能在教师的引导下复述有关帕斯卡小时候的故事。
这篇文章短小、易懂，为学生复述课文提供了可能。但教师切不能完全放手，任由学生自己准备，而应对于初次接触复述的三年级学生采用“扶一扶”的方法，借助填空等方式，帮助他们用连贯的话，将故事说清楚。
以上制定的教学目标环环相扣，逐层递进。读准字音，流畅地熟读课文为后面说清楚帕斯卡所做实验的过程记及现象，以及复述有关帕斯卡小时候的故事做了铺垫；而对声学振动原理这一句子的听写也是对本课字词的一个巩固。
四、关于教学设计
叶圣陶先生说：“语文老师是引导学生看书、读书的，而不是给学生讲书的。”学生只有在多读中才能感知、理解课文，从而达到自我消化与吸收。然而，贯穿课堂教学的读又不是简单地机械性重复，这样，学生必然会读得索然无味。所以，教师应根据教学环节和目标的不同，引导学生采用恰当、多样的方式，有目的地进行朗读，在读中学习字词，在读中感悟语言，在读中练习说话。
本课的教学关键是要让学生通过课文的学习，能说清楚帕斯卡实验的步骤及现象，从语言文字中感受到帕斯卡遇到问题爱钻研的品质。故在设计本课的教学中，我主要以“帕斯卡是怎么找到问题答案的？”来重点展开教学，通过读读、说说、做做，来让学生知道这其实是源于帕斯卡对问题的爱钻研、善于观察。
（一）小组合作、自学字词
本课是一篇自读课文，生字量小，且难度不大。教学中，教师应注意培养学生自主学习字词、疏通课文的能力，增强学生合作学习的意识。在学习字词、疏通课文的环节，教师采用了让学生分小组学习、开展朗读以及相互评价的方式。这样，学生自主学习的积极性就很容易被调动起来。与此同时，他们在评价、指出同伴发音问题的时候，更加深了自己对一些易错字音、字形的记忆。
（二）读做结合、感悟语言
帕斯卡能找到问题答案的关键在于他能在实验中用心观察。课文中有关这一段描写的第三节是要学生朗读的重点。教师应给学生充分自由朗读的时间，力求使他们能一字不差地将这一节读清楚。在读熟之后，再设计让学生来动手做一做实验，亲眼看一看的教学环节，一方面是为了活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，更主要的是在学生实践、评价的过程中，检查学生是否对语言文字的理解，是否真的做到静心将文章读通、读懂。在他们有了亲身实践后，最后让学生用上准确的关联词再来自己说一说，从而，对语言文字达到一个由熟读到运用的提升。
（三）读中积累、练习说话
语文的核心是语言。在语文学科的工具性、思想性和综合性中，工具性是最根本的。说话是语文教学中一个不可缺少的重要教学内容。那学生规范的语言从何而来？无疑教师在钻研教材的同时，应善于去寻找到每个文本所含有的说话训练点。让学生能在教师有意识地引导下，通过反复朗读，来学习说话。比如：本文中所出现的“不但……还……”这一关联词，在第1节刚出现时，教师就在评价学生的朗读时，渗透其中暗含的递进关系，指导学生读出语气。这样，就为此后让学生用“不但……还……”来说话，做了较好的铺垫。再如：要让学生用连贯的话来复述帕斯卡的这个小故事，设想倘若学生没有充分地朗读，那他们是没有办法积累语言，从而达到连贯、准确地运用语言的。学生只有读通了、读熟了，才有可能通过自己的语言组织把话说清楚。
总之，阅读教学中，教师要给学生以足够的时间和空间去朗读，使朗读成为语文课堂教学的“热点”，提高学生朗读质量，让学生从朗读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
教学反思
一、钻研文本，挖掘语言训练点：
这篇课文通过一个短小的故事，使学生认识了一位爱提问、爱钻研的帕斯卡。同时，也让学生了解了声学的振动原理。就这个原理而言，对学生来说无疑是陌生的。然而，倘若把课堂的重点放在让学生知道、搞清这个原理上，显然就违背了语文课的特性，将它等同于常识课了。那如何才能既让学生对这个常识有所了解，又使课堂不失语文味呢？我在教学中，尝试将学生对这一常识的了解牢牢地与语言文字训练联系在一起。如：先让学生通过朗读课文，来对这一常识有初步的了解。接着，在熟读课文的基础上，通过让学生亲眼目睹实验的过程和现象，来练习说话，说说自己的发现。学生在讲述声学原理的同时，由于是通过观察，不看书本，自己组织语言来说的，所以，这表面上看是让学生在讲声学原理，其实我所关注的是学生对语言的正确表达，要锻炼的是学生的语言组织能力。教学最后一个环节，我再让学生来听记这句介绍了声学原理的句子，一方面是促进学生对这一常识的识记，另一方面也是在听记的过程中，培养学生的听记习惯，对本课所学字词加以巩固。通过层层推进的“读、说、写”这几个环节，学生大多已能在潜移默化中向他人介绍这一常识。这样一来，学生不仅增加了知识，而且至始至终都在在进行着语言文字的训练，两者被有机地融合在了一起。
二、明确要求，以实验促进说话
孩子的天性是好动的，他们对新鲜事物总是充满着好奇。课上，为了激发学生持续学习的兴趣，我设计了让学生学着帕斯卡的样子也来动手做一做实验的环节。顿时间，学生的积极性被充分地调动起来了，教室里一下子热闹不已，学生们各个跃跃欲试。当时的气氛达到了我的预期效果。可在一阵热闹之后，当我要学生用上连接词来将实验的步骤说清楚时，学生要么照本宣读，要么就是吞吞吐吐。课后细想：如果我在让学生做实验之前，就能将“先、接着”等连接词出示出来，明确告诉观察的学生看完实验后，要用上这些连接词来说清楚实验的步骤，那么学生看实验的指向性就会更明确，以实验促进说话的效果就会更好。
三、分层教学，合作中学习复述
复述这一要求对于刚升入三年级的孩子来说，还处于起步阶段。由于课堂上，我给予了学生充分的朗读时间，班中已有部分学生能借助填空，将这个小故事复述出来。但是，不能忽视的是，班中仍有一些孩子无法达到这个要求。我想：课堂教学是面对每个学生的，教师要关注的是每个层面孩子的均衡发展。那如何能做到这一点呢？我设想在这一环节，可以充分发挥小组合作学习的作用，每组四位同学先合作来分部分复述课文，有困难的同学可以在同伴的提示、帮助下，开口练说。交流时，让一些学有困难生来分部分合作复述故事。再请能力较强的学生来独立复述课文。这样一来，每个层面的孩子都能得到锻炼，都能再原有基础上获得提高。
关于训练材料
1．形近字组词
帕（ ） 恼（ ） 震（ ） 持（ ）
怕（ ） 脑（ ） 振（ ） 待（ ）
2．照样子，写句子
帕斯卡
不但
喜欢问个为什么
还
特别喜欢自己去钻研。
获得了“写作小能手”的称号。
3．为什么“刀离开盘子后，声音不马上消失”？
4．搜集科学家小时候的故事，在班中开展一次以“科学家小时候”为题的故事交流会。
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