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【教学目标】
1、自学字词，能在具体的语言环境中，理解“啧啧、溜号、若无其事”等词语的意思。
2、能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写大仓老师的重点语句。
3、学习记叙大仓老师的两件事情，重点品读描写大仓老师的语句，感受大仓老师有活力、幽默、真诚、正直的特点。初步体会描写人物的写作方法。
4.简要复述第二件事。
【教学重点、难点】
1、通过学习课文重点段落，对有关语句进行品读，深切感受大仓老师的优秀品质。
2、有效开展读写结合，进行想象补白，加深对人物心理活动的理解。
【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题
1、启发谈话。
师：我们每个人的成长都离不开师长的引导。有一位日本作家山本捷平先生，曾经写过一篇回忆小学老师的文章。这位老师让他终身都无法忘怀，到底这是个怎样的老师，这节课就让我们跟随市太的回忆去认识这位大仓老师吧。
2、揭示课题：26 大仓老师 （齐读）
二、初读课文，理清脉络
1、反馈预习，结合文中语句说说对大仓老师的初步印象。
师：课前预习时，特别让同学们读读在开学典礼上（板）描写大仓老师的句子，现在结合你划出的句子说说初次见面大仓老师给你留下怎样的印象。
2、学生交流，随机出示课文3、4小节中相关的句子。
▲ 大仓老师穿着一身制服，留着平头，只见他一下子跳上领操台，开始讲话。
（师：这句话是大仓老师外貌（板）和动作（板）的描写，从外貌描写上，让我们感受到他的朴素，通过动作描写，一个有活力（板）的老师跃然在我们眼前。）
▲ 我就是刚才介绍的大仓，名字叫大仓，可家里既没有大仓库，也没有小仓库，只有一间小板棚似的草房。家里很穷，是吃大麦饭长大的。
（师：从他的语言中，让我们感受到他性格的幽默。为人坦诚）（板书）幽默
▲ 简短的致辞完了，他一鞠躬，轻快地跳下去。
（师：这又是大仓老师动作的描写，从中看出他是个有礼貌，活泼的老师。）
3．小结：这就是作者在开学典礼上看到的大仓老师。通过他的外貌、语言和举止把大仓老师的性格特点（板书）写出来了。请同学们将这几方面连起来介绍一下大仓老师。
4、引读课文，随机理解“啧啧”。
引读：这样独特的开场白，这样幽默而不失风度的老师，激起了同学们的好感，学生中（引读：马上响起一片啧啧的赞叹声），（别小看这啧啧声，这可是对大仓老师的一种肯定和褒奖。）有的称赞他__________，有的说_____________，还有的说_______________……大家都在啧啧地赞叹老师，因为（引读：我们还是第一次听到这样的开场白）
可见，大仓老师和大家的初次见面，就让同学们暗地里――（板）喜欢上这位老师了。
大仓老师给所有的同学都留下了好印象，其中就有家境同样贫困的市太就更期待大仓老师的课了。（引读第6节）所以他下定决心??（但是面临的困难是：从放学回家――，一直到晚上，我都要背着小妹妹，有时还要领着大妹妹。哄她们玩。晚上，还要在昏暗的油灯下糊纸口袋。家里没法子温习功课，只好在教室里拼命。所以，我给自己规定――向前看，不溜号，用心听。）
4、交代学习任务。
师：作者花了大量的笔墨记叙发生在一堂语文课上（板）的一件事。通过这件事，让我们进一步了解他，抒发作者怎么样的情感，这就是我们要重点学习的内容。
三、学习第二件事，联系上下文体会人物心情，感受大仓老师的为人正直
1、指名朗读课文，理清叙述层次。
师：本单元，我们继续进行重点内容的简要复述。这部分内容较多，我们先来理一理层次，在读懂内容的基础上，便于将这件事叙述清楚。
请两位同学先读一读。（第一层7－17小节，跳过16小节。第二层18－20小结）这件事中，都有哪些人物？
（媒）大仓老师 同学们 市太 春美
2、配合读文，引导学生理清叙事线索。
（1）配合读文，媒体出示。
师：老师和大家配合读第一层的内容，看看第一层的线索是怎样？
师：在一堂语文课上，老师问（媒）――同学们思考了一会儿，纷纷举手回答――（“自己、我、鄙人、余、吾辈、咱”）。我也鼓劲站起来，清楚地大声回答（媒）――我刚答完，教室里――这时，有人提出异议――大仓老师根本没理会春美――写（媒）
大仓老师 同学们 市太 春美
第一层 问 回答
嘲笑 尴尬
（若无其事）写 提出异议
（3）再读课文，简要复述第一层内容。
师：这就是第一层的内容线索，事情就是按这样的顺序一步步发展的。但这仅仅是一条线索，就像造房子，只有骨架，没砖瓦怎么行？在简要复述时，我们不仅要理清线索，还要将其中的内容叙述清楚。诸如老师问什么，同学和我是怎样回答的，春美又提出什么异议。就让我们带着这些问题再轻声读一读7－17小节。
大仓问什么问题（媒）老师问：“你们知道的单词中，哪些是用来称呼自己的呢？”
（要将人物的语言转变为自己的话。你读懂了大仓的老师的回答，知道用自己的话来说。）
同学们如何回答（媒）“自己、我、鄙人、余、吾辈、咱”
（鄙人是古人对自己的歉称，余和吾辈都是古文中称呼我的词）
同学们回答了很多词，我也回答了“俺”这个词后――此时，遭到同学们的――嘲笑（媒），我的心情是怎样？（难为情、难受）――尴尬（媒）当时我正是处于――尴尬的境地，请你读出尴尬的语气来。
就在这时，春美提出――异议（媒）春美表示异议：“老师，川本老师说过，‘俺’是下等人讲的话，不能用。”
（将春美的话转变成自己的话。）
面对春美的异议，大仓――（媒）若无其事
理解若无其事。（好像没发生什么事），根据板书将之前的事简要复述出来。
（4）自读第二层内容，理清线索。
师：：事情的第一层内容大家叙述得很好，现在大家知道在简要复述时，先要理出事件的线索，再提炼关键的内容，这样的复述才让人听得清楚明白。根据老师的样子，将第二层的线索自己写出来。
春美表示抗议（异议是指不同的意见，这里是似乎强迫――老师给大家一个次抗议）（媒），说不能用“俺”这个词。（在叙述人物的语言时，尽量用陈述句）
大仓老师沉默（媒）了一会儿，说（媒）现在不是讨论可不可以用这个词。
（媒） 大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道：“现在不是在讨论可不可以用这个词。”他的声音不高，但是很有力，说罢便紧绷起了嘴唇。
同学们都好像站到我这边了。
3、完整复述第二件事的内容。
师：现在请同学们将这两层内容连起来说一说在一堂语文课上的一件事。
4、联系课文插叙内容，揣摩大仓老师“沉默”时的心理活动。
小结过渡：同学们已经知道了简要复述的方法，今天我希望同学们在课后把这件事说给你的家人和朋友听。课上到这儿，老师在想大仓老师一定做过很多事情，为什么市太偏偏着重记叙了这件事，为了表现大仓老师怎样的品质特征哪，我们再看。
面对春美一而再，再而三的提出反对意见，他的态度始终――（媒） 大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道：“现在不是在讨论可不可以用这个词。”他的声音不高，但是很有力，说罢便紧绷起了嘴唇。（他为什么会沉默，在那一刻他究竟在想什么？）
（1）了解第16节插叙内容。
师：请同学们联系课文16节想一想。先请一位同学读一读。它介绍了春美这和他家的背景。从这段内容中，我们知道了春美家的什么情况？
（媒）（山本家有钱有势，别的老师碍于他们家的权势总偏向春美，唯独大仓老师没有。春美总利用他的职权，对大家挑三拣四。）
（2）认识“插叙”。
师：大家留意了吗，这段内容并不是发生在这堂语文课上的，但使我们对了春美家的情况有所了解，借助这段内容也帮助我们揣摩大仓老师沉默时的内心活动，让我们更深入地了解大仓老师的为人。这段内容，我们称之为插叙（媒）。
（3）联系插叙内容想象说话。
师：现在请借助插叙想想大仓老师沉默的那一刻他究竟在想什么？
师：春美家在当地很有权势，得罪了他家会给自己带来麻烦。经过一番内心斗争，大仓老师决定宁可自己有麻烦，也要公正地对待每一个学生。
板书：公正
5、指导读句。
师：这段插叙让我们读懂了大仓老师的内心想法，他是这样想的，也是这样说的正谁来试着读一读？（指导朗读：声音不高，但态度坚决）（媒）
6、创设情境，想象“我”的心理活动，体会人物情感。
师：大仓老师肯定而有力的回答再次震撼了同学们，也让原先嘲笑我的同学们――现在好像都站在我这一边了。当时的我有怎样的表现，课文具体写了吗，请大家想像一下，当时我会怎么想。
7、小结：这次语文课让我对他的为人有了更进一步的了解，如此公正、正直（板）的老师，也让我对他充满了敬佩（板）的感情。
四、引读20节，小结全文。
大仓老师以自己的正直维护了“我”这个穷学生的自尊，使“我”不再害怕读书，难怪作者说（引读：连我这样生来就讨厌上学的人也开始感觉到上学的乐趣了。）
四．总结：这就是“我”眼中的大仓老师。在开学典礼上，文章通过描写人物的外貌、语言、动作把老师幽默、富有活力的性格特点展现在我们眼前。而重点描写在一堂语文课上，通过人物语言和神态的描写，让我们了解了大仓老师正直、公正的品质特征。也让“我”由原先的喜爱进而转变成对老师的崇敬之情。这样的老师怎能让人忘怀，所以，二十多年过去了，山本捷平先生写下了这篇《大仓老师》。
（板书） 26 大仓老师 外貌 动作 语言
特点：
开学典礼上 幽默 有活力 （喜欢）
一堂语文课上 公正 正直 （敬重）
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