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2018年新版语文版二年级下册15.古诗二首教案及教学反思

名称

类型

教案|教学设计

学科

语文

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格式

doc

年级

小学二年级

教材

语文S版

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admin

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2018-03-21 10:18

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15.古诗二首
教学目标：
1．知识目标：会认10个生字，会写8个字，了解诗句的主要意思。
2．能力目标：能正确、流利地读课文，背诵课文。
3．情感目标：感受诗中描写夜晚所见和小儿垂钓的情景，有学习古诗的兴趣。
教学重难点：
1．背诵古诗。
　　2．理解诗意，体会、想像诗歌描写的画面和意境。
教学方法：情景教学法自主合作探究教学法（图文结合）
教学课时：二课时。
第一课时
教学过程
一、导入新课，揭题质疑
同学们学过哪些古诗?(自由发言)今天我们学习一首反映儿童生活的古诗。“小儿垂
钓”，“垂钓”是钓鱼的意思。
二、初读课文，认识生字
1．读课文，画出不认识的字。
2．出示生字卡片认读。
新|课 |标| 第 |一| 网
(1)读准字音，认清字形。
(2)小组合作认读生字。
(3)交流认字方法。
(4)自由读，开火车读。
3．出示会写的生字卡片。
(1)指导写字。
(2)认真读，观察字形。w   W w .x K b 1.c o M
重点指导：
垂：中间横最长，最后一横最短。笔顺：
招：右边是刀+口。
(3)学生书写，师巡视指导。
三、学习《小儿垂钓》
1．听老师范读后自读课文。
从题目知道这首诗写什么。“小儿”指什么人?“垂钓”就是做什么?诗中的“垂纶”，
“纶”是垂钓的线，钓鱼时需要把线垂在水中。“学垂纶”，也就是学钓鱼的意思。
2．“小儿”是指小孩子，也就是诗中所说的“稚子”，幼稚的孩子。这首诗就是描
写小孩子学钓鱼的情景。
3．读第1、2两句。
小孩在河边钓鱼，河边长着莓苔和青草。
谁能说说小孩钓鱼坐在河边的样子?
(一个头发乱蓬蓬的小孩，侧着身子坐在长着莓苔的河边，青草映着他的身影。)
齐读第1、2句。
4．读第3、4句。
(1)当路人向小孩问路时，小孩有没有回答?你是从哪里知道的?(“遥招手”，远远地招手。教学“遥”，远远地。)
(2)小孩为什么不作声光招手?
(担心说话的声音惊动了鱼儿不上钩，所以不应答路人的问话，“应”，应答的意思。)
指点：生动地描写了小孩初学钓鱼的认真和天真可爱。
齐读第3、4句。
5．朗读全诗。（注意节奏、停顿、重音）X|k |B | 1 . c|O |m
小结：短短的四句诗，将一个天真、专注的学钓鱼小孩的形象生动、真实地展现在我们面前。希望同学们朗读时，将这种感情读出来。
6．有感情朗读全诗。
四、作业
1．背诵古诗。
2．说说诗句大意。
板书设计：
小儿垂钓
                                      唐胡令能
               蓬头/稚子/学垂纶，侧坐/莓苔/草/映身。
路人/借问/遥招手，怕得/鱼惊/不/应人。
                           第二课时
一、复习《小儿垂钓》
1．出示生字卡片抽读。
2．读古诗《小儿垂钓》。试抽背古诗。
二、学习《夜书所见》，认识生字
1．初读课文，书写生字。
(1)出示生字卡片认读。
新课   标第一网
(2)交流学习生字的方法。
(3)自由读，开火车读。
(4)指导书写。
客：与容的区别。http://w ww. xkb1.com
落：是上下结构，不要写成左右结构。
(5)学生书写，师指导。
三、学习《夜书所见》
1．自由朗读：放声朗读古诗，读准字音，读通诗句。
2．把这首古诗读给学习小组内的同学听，互相评议。
3．小组合作，自学交流，互相交流。
4．词语教学。
　萧萧：风声。挑：捉。
　促织：蟋蟀或蚰蚰。
　篱落：篱笆。
5．题目《夜书所见》的意思。(将夜里看到的写下来)
6．读第1、2句。
(1)指名说大意。
(萧萧秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。)
(2)这时的作者心情是怎样的？(孤独、郁闷)
7．读第3、4句。
(1)由此，诗人想起了什么呢?(想起家乡和童年)
(2)说说诗句大意。
(3)可以想象诗人的童年是怎样的?
8．指导朗读。
(1)假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情?(孤独、寂寞，思念故乡的亲人，想起童年的生活)
(2)带着这样的心情读古诗。
(3)齐读古诗。
9．背诵古诗。
四、作业
1．继续背诵古诗。
2．用自己的语言说说诗句大意。
板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　夜书所见
　　　　　　　　　　见：梧叶　　挑促织　　一灯明
　　　　　　　　　　听：寒声　　孤独、思乡之情
　　　　　　　　　　感：动客情
教学反思：
在这两首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。因此本节课我坚持以读为主，在读中感悟，读中悟情，以读促思，将“读”贯穿到整节课堂中去。充分尊重学生的个性化朗读感受，在读的基础上，通过图文结合、启发想象、练习说话、读背诗文等，大大增强了课堂上的学习乐趣，激发了学生学习的自主和积极性。

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