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| 名称 |
13一个新家教案及作业题 |
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| 类型 |
教案|教学设计 |
| 学科 |
语文 |
| 大小 |
15 KB |
| 格式 |
doc |
| 年级 |
小学三年级 |
| 教材 |
冀教版 |
| 上传 |
admin |
审核 |
admin |
| 时间 |
2018-09-04 13:57 |
| 点击 |
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| 评价 |
☆☆☆☆☆ |
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阿第13课 一个新家
总
目
标
要
求 |
教学目标 |
1.知识目标：认识本课“适、粪、酸、灌、阻、抚、摩”7个生字，会正确书写“洞、适、吐、围、奋、肥、壮、命、植、欣”10 个生字。 |
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2.能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。 |
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3.情感目标：正确把握课文内容，理解自然界中生命之间相互依存的和谐关系。 |
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教学重点 |
理解爷爷说的“一棵大树死了，更多的生命在这儿住下来了，不但有动物，还有植物。” 这句话的深刻寓意，感悟生命的生生不息，这既是本课的重点也是难点。 |
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教学难点 |
理解爷爷说的“一棵大树死了，更多的生命在这儿住下来了，不但有动物，还有植物。” 这句话的深刻寓意，感悟生命的生生不息，这既是本课的重点也是难点。 |
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教学课时 |
两课时 |
第一课时
教学目标
1．认识本课“适、粪、酸、灌、阻、抚、摩”7个生字，会正确书写“洞、适、吐、围、奋、肥、壮、命、植、欣”10 个生字。
教具准备：搜集相关动植物的资料，如林貂、木耳等。
教学过程：
一、谈话导入。
师：在你心中，家是什么样的？
生：温暖、温馨、漂亮。
今天我们学习一篇课文——一个新家，（板书：一个新家）
师：看到题目你有什么问题？
生：这个新家是什么样？
生：是谁的新家？
教师对学生提出的问题进行梳理，选择有价值的问题进行读书解答。 学生带着这些问题走进课文。
二、初读课文，了解课文内容。
（一）课件出示初读课文要求：
1.学生自由读课文，遇到读起来困难的地方多读几遍，最后达到读正确、读流利。
2.遇到不懂的词语，可以联系上下文进行理解，也可以借助工具书把它弄明白。
（二）检查学生初读情况，认读字词。
1.教师指名朗读课文并正音。遇到难读的长句子，同桌合作交流读正确、流利。
①预设容易读错的字：摩（mó）读成mō;吐（tǔ）读成tù。
师：辨别区分控制不住时读tù，其它读tǔ
②预设难理解词语：障碍、眼睛好尖、欣慰、残骸、帽子、灌木、抚摩
③长句子：（课件：小孙子围着大树转了一圈，摘了一颗鲜红鲜红的、又酸又甜的草莓送进爷爷嘴里。那上面长满了一丛丛水灵灵的、半透明的东西。望着这片长满草莓、蘑菇的土地。）
师：读时注意读出停顿的语气。（点拨顿号的用法：表示并列关系，不分前后）
2.检查初读效果
a.认读词语（开火车读、同桌互读、学困生重点读、部分词语你演我读、分小组读、全班读）（课件演示词语卡片：老鹰、粪便、又甜又酸、灌木、抚摩、鸟窝、肥壮、残骸、颗粒、有趣、帽子、刺猬。）
b.扩词游戏（口头抢答）（教学预设：有错相机改正）
c.朗读验收
（1）开火车读；（2）分角色读；
3.学生提出不理解的词进行交流。
“抚摸”指用手轻轻按着并来回移动。通过让学生做动作加以理解。“残骸”本课指动物 的尸骨。“林貂”可以通过学生课前查找的图片、文字资料理解。
4.学生认读要求会认的字，并交流识字方法。 如：“灌”和“罐”、“摩”和“磨”等字可以通过对比联想记忆。 “粪”可采用熟字部件合并法记忆字形，拆成“米”和“共”来记。
5.指导要求会写的生字。 学生先认真观察生字并交流注意书写的地方。 “壮”的最后一笔要短一些。“适”是半包围结构。 “吐”、“植”采用形声字的方法记忆等。提醒学生书写时注意上下结构的字上下部件要压扁、紧凑，左右结构的字要瘦长、紧凑。
三、再读课文，解决学生针对课题提出的问题。
（一）再读课文，提出问题。
1.分角色朗读课文，教师相机指导。
2.同学们边听边思考：这个新家指的是什么？这是谁的新家？
（二）全班交流提出的问题。 出示课件： 新家指的是一棵枯死的大树。 这是猫头鹰、林貂、松鼠、啄木鸟，还有鲜红的草莓、新鲜的木耳、肥壮的蘑菇等的家。
四、布置作业。
1.练习有感情朗读课文
2.认真书写生字，把生字写三遍组两词。
课堂作业新设计：
一、给下面加点的字标上正确的读音。
（ ）（ ）（ ）（ ） （ ）（ ）（ ）
阻拦 酸奶 抚 摩 合适 灌木 粪便
二、我会写。
dòng wéi fèn féi zhuàng
山（ ） 周（ ） （ ）斗 （ ）胖 （ ）大
mìng zhí xīn
生（ ） （ ）物 ( ) 慰
三、多音字组词。
 （ ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ）
吐 兴 便
（ ）（ ） ( )( ) （ ）（ ）
四、照样子，写词语。
水灵灵
又甜又酸
观察观察
参考答案：
一、 zǔ suān fǔ mó shì guan fèn
二、 洞 围 奋 肥 壮 命 植 欣
三、 tǔ 吐泡泡 tù 呕吐 xīng 兴奋 xìng 高兴 pián 便宜 biàn 方便
四、 暖洋洋 红通通 绿油油 又大又圆 又冷又饿 又高又壮
思考思考 研究研究 商量商量
第二课时
教学目标
1．继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力。
2．继续培养学生提问的能力，并培养学生通过读书解决问题的能力。
课前准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、复习导入。
师：上一节课我们初读了课文，从课文中知道了“一个新家”指的是什么？这个新家都住着谁？（板书：一个新家）并画出一棵枯树。 学生交流：“一个新家”指的是一棵枯死的大树，新家里住着松鼠、猫头鹰等小动物，还有蘑菇、木耳等植物。（板书：枯死的大树动物 植物）
二、理解课文，指导有感情地朗读课文。
（一）出示中心议题：默读课文，并思考：小孙子是怎样发现新家都住着谁的？你觉着 这是一个怎样的新家？找出重点语句读一读，把自己的感受写下来。
（二）学生默读课文，勾画出重点语句，并作批注。
（三）学生交流重点语句，指导学生分角色朗读。
1.教师引导：小孙子是怎样发现新家里住着小动物的？你能体会出爷爷和小孙子是什么样的人？
预设：小孙子发现了啄木鸟洞。文中形容小孙子的眼睛怎样？（好尖） 爷爷怎样对待啄木鸟的？（给它搭窝） 你觉着爷爷对小动物怎样？（关心、爱护） 小孙子发现了小松树的尾巴闪了一下。小孙子发现的时候怎样说的？（高兴得叫了起来） 带着高兴、兴奋地语气读一读小孙子的话。 小孙子发现了地上一团一团的东西。小孙子知道一团一团的东西是什么吗？（不知道，是爷爷告诉他那是猫头鹰吃了田鼠以 后吐出来的残骸。） 小孙子发现了林貂的粪便。为什么小孙子只说“还有……”？（因为小孙子不认识林貂的粪便，爷爷又告诉他那是 林貂的粪便。） 这看出老爷爷对森林中的动物怎么样？（非常了解）
师：小孙子发现了这么多小动物的踪迹，这看得出他是一个怎样的孩子？（爱观察、善于提问题的孩子）
师：我们在生活中也要善于留心观察周围的事物，才能发现更多有趣的现象。
师：有这么多的小动物生活在这棵大树上，小孙子把他比作了什么？（招待所） 什么是招待所？（招待所是接待宾客住宿的地方） 你觉着这是一个怎样的新家？（热闹、快乐、温暖的家） (板书：热闹 快乐 温暖)
师：从文中知道了什么？
学生自由发言，可能有：
生1：我知道了这个新家是指一棵死了的大树（师出示大树）
师：你说得真准确，那么有谁把这棵大树作为新家呢？
生2：有啄木鸟、小松鼠、猫头鹰、林貂（师出示图片）
师：说全了吗？哪位同学补充？
生3：有草莓、木耳、蘑菇（师出示图片）
师：这回同学们说全了，那么你们都是从哪儿看出来的？
生4：从小孙子和爷爷的对话中看出来的。
师：对，那么你们能给老师读读相关的句子吗？
生：能。指名读。
师：同学们找得真准确，这个新家的成员既有动物又有植物，那一个新家是什么样的？为什么说是一个“新”家？
学生分组讨论、师生共同讨论
自由发言
生5：新家和以前大不一样的。
生6：新家是焕然一新的。
师：我认为不是这样，文中的“新”体现在另一方面，我们应换个角度去思考。
生7：我知道了，老师，是不是这样，大树虽死了，但在它上面生活着许多新的生命，相比之下，成了“新家”。
师：有道理，可以这样说，从这个角度讲，大树真的很伟大，我们也应该像大树那样，多为别人做贡献。
生8：我觉得自己和大树相比很渺小，有时常为一件小事和同学吵架，以后我要多为同学、班集体做好事。
师：比以前有进步，那么这么多的动植物生活在一起又体现了什么呢？
生9：没有争吵，他们相处的很好。
生10：像一个温暖的家。
2.学生练习分角色朗读2 到10 段，要求读出小孙子发现动物时的语气，感受新家的热闹、快乐、幸福。
3.小孙子又是怎样发现生活在新家里的植物的？
预设： 草莓和灌木长得怎样？（草莓长得好吃、鲜艳，灌木长得很茂盛。）为什么长得那么茂盛？引导学生理解是因为林貂、松鼠住在大树上面，留下的粪便使植 物长得很茂盛。 小孙子在树干上发现了木耳，木耳长得怎样？（水灵灵的）让学生理解木耳生长特点，木耳只能在死了的大树上生长。 发现蘑菇时小孙子的心情怎样？有什么样的动作？请模仿你小孙子这样的语气和动作读一读。 师：地上的蘑菇长得又肥壮又多，所以小孙子喜欢的捡起来。而爷爷却阻止了他，为什 么？这能看出爷爷对小动物怎么样？（特别疼爱小动物）
4.这个新家为什么能长满这么多好看的、茂盛的植物，你觉着这是一个怎样的新家呢？ （正是由于新家里有许多小动物的存在，才为植物的生长提供了养料，这是一个充满生机、 美丽、和谐的新家）(板书： 美丽 充满生机 和谐 )
5.找一组同学分角色读 11—19 段。读出小孙子的语气，体会新家的充满生机、美丽、和谐。
三、深入理解课文，挖掘内涵。
师：虽然大树生命逝去了，但他仍然是有用处的。它成为许多小动物和植物的新家。 男女生分角色把最后小孙子和爷爷的对话读一读。 理解“抚摸”一词，从这个词中能看出爷爷什么样的感情？出示课件（爷爷热爱这片森 林，因为这里到处充满生机。）
理解最后一段。 出示“望着这棵成为动物新家的大树，望着这片长满草莓、蘑菇的土地，欣慰地笑了。” 爷爷为什么会笑，他可能会想些什么？ 如果你看到这样一棵大树，你有什么样的想法？（学生可能会说到大自然生命的延续， 大树的奉献等）
师：并不是看上去没有用的东西就失去了它的价值，也许他会有更多的用途。你能结合生活中的例子说一说吗？
生：用过的本子。
生：喝过的瓶子、丢弃的袋子和盒子等。
四、拓展主题，布置作业。
1.师：其实大自然还有许许多多和谐的画面，看看老师给大家带来的图片和文字，你有 何感受？ 出示动植物和睦相处的画面和文字，如蜜蜂在采集花蜜，也能帮助植物授粉，燕千鸟为 鳄鱼剔牙齿，捉蛆虫等。
2.学生说感受。
3.布置作业： 请把这节课的收获和想法写到自己的小本本上。
课堂作业新设计：
一、比一比，再组词，
洞（ ） 适（ ） 壮（ ） 围（ ） 植（ ）
同（ ） 话（ ） 状（ ） 闹（ ） 值（ ）
二、给下面字选择正确的读音。
  suān( ) wǔ( ) lèi( ) guàn( )
酸 抚 粪 灌
shuān( ) fǔ( ) fèn( ) huān( )
三、根据课文，理解下面词语的意思。
抚摩
欣慰
四、理解课文内容，完成下面各题。
“一棵大树死了，更多生命在这儿住下来，不仅有动物，还有植物。”
1.在这个新家里住下来的动物有 、 、 、
，植物有 、 、 。
2.用“不仅……还有……”写一句话。
3. 读了《一个新家》一课，你有什么感受？
参考答案：
、山洞 同学 适应 说话 壮大 状元 围墙 热闹 植树 值日
二、suān( √ ) fǔ( √ ) fèn( √ ) guàn( √ )
三、抚摩：轻轻用手摩擦 欣慰：对某人或某事感到满意,并觉得由衷的高兴
四、1.啄木鸟 松鼠 猫头鹰 林貂 草莓 灌木 木耳 2. 今天是星期天,到公园玩耍的不仅有老人,还有许多孩子。3.自然界中的事物是互相依存的和谐关系，大树虽然死了，为更多的动物植物提供的新家。
板书设计：
一个新家
 动物植物
热闹 快乐 温暖美丽 充满生机 和谐
教学反思：
本课课文通过对话层层揭示课文内容，很吸引学生们的注意力，符合他们的心理，这就要求我们在教学时，让他们充分读文，做到自己去理解课文，尤其是让他们分角色朗读。在讲解过程中，我注重一步步引导启发他们，让学生们很自然地在谈话中把问题的答案说出来，做到人人发言，在问答的过程中，学生之间互相取长补短，让孩子们把内心想说的要说的话都表达出来。有助于学生加深对课文内容的理解，同时锻炼了学生思考问题和组织语言的能力，增强了学生对自己的信心。
还有我和学生们一起参加对问题的探讨、研究、发表见解，有助于调动起学生发言的积极性，让他们在课堂上畅所欲言，师生共同学习，共同进步。这样既不拘于形式，也不觉得上课只是为了回答问题而上，它是师生面对面的谈话交流，显得很亲切、自然，轻松地把一节课上完。有时我们教师的参与，能激起学生在瞬间就能想到问题的答案，比如：在体会“新”的含义上就是这样。
以前我觉得一节课很长，现在还觉得很短；以前学生们上课回答问题显得很被动，经常皱眉头，现在他们争着抢着回答问题，课堂气氛活跃，就像在比赛场上争拿冠军一样，个个对自己充满自信。我真为他们高兴，他们在课程改革的过程中，渐渐长大了。
说课稿
一、 细读文本，说教材。
大自然是神奇美丽的，巍峨险峻的山峰，婉转柔美的流水，缤纷多姿的鲜花，广袤幽静的森林，无不给予人美的陶冶。大自然是生命的摇篮，在这温暖的怀抱里，万物滋养，生生不息。树是大自然的守护者，高山之巅、江河之畔、沙漠之洲、亭台之间，处处可见它静默优雅的身影。即使一棵树死去了，在它的周围却孕育、滋养着更多的生命。看到这样一棵树，您感受到的是生命的震撼和敬畏，是价值的体现与升华。存在就是价值，即使连树的身躯也没有了，那是它化作了泥土中的养分，那是它在为新的生命积聚着力量。生命跨越了生与死的界限，周而复始，循环往复。这是生命的力量，这是生命的支撑，植物如此，动物如此，人类不也是这样吗？我突然觉得老爷爷不就是那棵树，无私的奉献着自己的一生。而小孙子就是爷爷生命的延续，像他一样的年轻一辈将承担起守护这片森林的任务，他们一定能将这里建设得更加美好。
二、研读教材，说目标。
《一个新家》这篇课文是三年级上册的一篇文章。本单元承担着使学生从简单的生活现象中感悟生活哲理的教学任务。这组文章关注学生多元化的认知体验；引领学生从古诗、寓言、童话、故事中感悟生活中的理趣；引发学生更多的理性思考，丰富学生的心灵。
这篇文章就是启发学生从身边的大自然中发现自然的和谐之美，学会多角度地思考问题，养成留心观察周围事物的习惯。
基于以上对文本的解读，和三年级学生的认知特点，以及课标对这一学段的要求，制定本课的教学目标为：
1.正确认读本课五个生字，掌握十个要求会写的生字。
2.正确把握课文内容，理解自然界中生命之间相互依存的和谐关系。学会多角度地思考问题，养成留心观察周围事物的习惯。
3.有感情地朗读课文。
本课的重点是：使学生正确地把握课文内容，体会自然界中生命之间相互依存的和谐关系。
难点是：使学生学会多角度地思考问题。
三、落实目标，说流程。
（一）复习导入。
师：上一节课我们初读了课文，从课文中知道了“一个新家”指的是什么？这个新家都住着谁？ （板书：一个新家）并画出一棵枯树。 学生交流：“一个新家”指的是一棵枯死的大树，新家里住着松鼠、猫头鹰等小动物，还有蘑菇、木耳等植物。 （板书：动物 植物）
（二）理解课文，指导有感情地朗读课文。
（1）出示中心议题：默读课文，并思考：小孙子是怎样发现新家都住着谁的？你觉着 这是一个怎样的新家？找出重点语句读一读，把自己的感受写下来。
（2）学生默读课文，勾画出重点语句，并作批注。
（3）学生交流重点语句，指导学生分角色朗读。
1.教师引导：小孙子是怎样发现新家里住着小动物的？你能体会出爷爷和小孙子是什么 样的人？
预设： 小孙子发现了啄木鸟洞。文中形容小孙子的眼睛怎样？（好尖） 爷爷怎样对待啄木鸟的？（给它搭窝） 你觉着爷爷对小动物怎样？（关心、爱护） 小孙子发现了小松树的尾巴闪了一下。小孙子发现的时候怎样说的？（高兴得叫了起来） 带着高兴、兴奋地语气读一读小孙子的话。 小孙子发现了地上一团一团的东西。小孙子知道一团一团的东西是什么吗？（不知道，是爷爷告诉他那是猫头鹰吃了田鼠以 后吐出来的残骸。） 小孙子发现了林貂的粪便。为什么小孙子只说“还有……”？（因为小孙子不认识林貂的粪便，爷爷又告诉他那是 林貂的粪便。） 这看出老爷爷对森林中的动物怎么样？（非常了解）
师：小孙子发现了这么多小动物的踪迹，这看得出他是一个怎样的孩子？（爱观察、善于提问题的孩子）
师：我们在生活中也要善于留心观察周围的事物，才能发现更多有趣的现象。
师：有这么多的小动物生活在这棵大树上，小孙子把他比作了什么？（招待所） 什么是招待所？（招待所是接待宾客住宿的地方） 你觉着这是一个怎样的新家？（热闹、快乐、温暖的家） (板书：热闹 快乐 温暖)
2.学生练习分角色朗读2 到10 段，要求读出小孙子发现动物时的语气，感受新家的热闹、快乐、幸福。
3.小孙子又是怎样发现生活在新家里的植物的？
预设： 草莓和灌木长得怎样？（草莓长得好吃、鲜艳，灌木长得很茂盛。）为什么长得那么茂盛？引导学生理解是因为林貂、松鼠住在大树上面，留下的粪便使植 物长得很茂盛。 小孙子在树干上发现了木耳，木耳长得怎样？（水灵灵的）让学生理解木耳生长特点，木耳只能在死了的大树上生长。 发现蘑菇时小孙子的心情怎样？有什么样的动作？请模仿你小孙子这样的语气和动作读一读。 师：地上的蘑菇长得又肥壮又多，所以小孙子喜欢的捡起来。而爷爷却阻止了他，为什 么？这能看出爷爷对小动物怎么样？（特别疼爱小动物）
4.这个新家为什么能长满这么多好看的、茂盛的植物，你觉着这是一个怎样的新家呢？ （正是由于新家里有许多小动物的存在，才为植物的生长提供了养料，这是一个充满生机、 美丽、和谐的新家）(板书： 美丽 充满生机 和谐 )
5.找一组同学分角色读 11—19 段。读出小孙子的语气，体会新家的充满生机、美丽、和谐。
（三）深入理解课文，挖掘内涵。
师：虽然大树生命逝去了，但他仍然是有用处的。它成为许多小动物和植物的新家。 男女生分角色把最后小孙子和爷爷的对话读一读。 理解“抚摸”一词，从这个词中能看出爷爷什么样的感情？出示课件（爷爷热爱这片森 林，因为这里到处充满生机。）
理解最后一段。 出示“望着这棵成为动物新家的大树，望着这片长满草莓、蘑菇的土地，欣慰地笑了。” 爷爷为什么会笑，他可能会想些什么？ 如果你看到这样一棵大树，你有什么样的想法？（学生可能会说到大自然生命的延续， 大树的奉献等）
师：并不是看上去没有用的东西就失去了它的价值，也许他会有更多的用途。你能结合生活中的例子说一说吗？
生：用过的本子。
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生：喝过的瓶子、丢弃的袋子和盒子等。
（四）拓展主题，布置作业。
1.师：其实大自然还有许许多多和谐的画面，看看老师给大家带来的图片和文字，你有 何感受？ 出示动植物和睦相处的画面和文字，如蜜蜂在采集花蜜，也能帮助植物授粉，燕千鸟为 鳄鱼剔牙齿，捉蛆虫等。
2.学生说感受。
3.布置作业： 请把这节课的收获和想法写到自己的小本本上。
四、精心设计板书，帮助学生学习。
本文题目是“一个新家”，可以从课题人手，让学生猜测这会是怎样的一个新家，家里都有哪些成员？并以此为主线设计一个以大树为中心的“家”的图示，展示“新家”的成员，让学生感受自然的和谐与美好。
一个新家
动物植物
热闹 快乐 温暖美丽 充满生机 和谐
板书可以学生为主完成，在学生整体感知课文，理清文章主要内容的过程中，让他们边讨论边板书，这对帮助学生学会阅读很有帮助。
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