第五课 音乐创造——京京、冰冰学写歌教学设计教学设计 教案

即兴活动是需要即时做出音乐判断（听觉分析、想象）的创造性音乐行为。在即兴创造或表演过程中，不仅需要具有一定的乐感，还须有流畅的音乐思维，要对同时出现的音高、节奏、音色、力度等问题给以权衡和处理，其中最重要的是听觉判断、灵敏性和创造性。即兴活动既是促进音乐思维发展的手段，也是验证音乐思维水平的手段之一。

“走进音乐世界”这套教材从第一册到第十二册都科学地、循序渐进地安排了一系列开发学生创造性思维的内容。如：歌词创编、节奏创编、听音乐即兴舞蹈、节奏乐器即兴演奏、探索音源（自制节奏乐器）、体态律动、听音乐画画、自创音乐游戏、创编歌舞剧、对音乐理解后的再创造、乐句的即兴创作、歌曲创造。目的是通过学生的即兴创造活动，去发现只能从乐谱之外才能听到和感觉到的各种微差，进而培养学生的创造性思维与提高学生的审美能力。通过这一课内容的学习将实现以下教学目标：通过音乐创作——京京、冰冰学写歌，学生能利用已积累的歌曲创作知识：联想“情”“景”、确定歌曲的基本情调、寻觅歌曲节奏与音调写出音乐主题来表现这首诗。

本课安排了音乐创作——京京、冰冰学写歌这一内容，旨在通过音乐创作培养学生的歌曲作曲能力。

1、故事导入。教师通过讲故事的方式引出本课的歌词，即《月亮娘娘》（郭沫若词）。

2、听听想想。教师朗诵诗歌《月亮娘娘》，请学生联想诗中的“情”“景”。或分小组品位诗词的意境。

3、读读写写。分小组讨论如何这首诗的曲调。如：

▲有感情地朗诵歌词，从中寻觅词中的“情”“景”。

▲确定歌曲的基本情调。抒情地？悲哀地？喜悦地？愤怒地？

▲确定歌曲的基本情调后，寻觅歌曲节奏与音调，写出音乐主题。

▲发展音乐常用的方法有“重复”和“模进”。

尝试用这两种方法来发展我们的主题。

▲写歌和写诗一样，也需要有“起、承、转、合”，在统一中有变化，在变化中求统一。

▲试试变化一下节奏和节拍。

4、赏赏评评。请各小组把作品演唱一遍，评评创编的如何？

5、课后延伸。请教师给学生一首新的诗词，或学生自找一首新的诗词，用上面介绍的方法进行歌曲创作。

 

 

 

 

 

 

 

管弦乐曲《卡门序曲》
补充教材

比 才
[作者简介]
比才（Bizet，Georges1838—1875）法国作曲家。生于巴黎一个唱歌教
师的家庭里。四岁开始跟母亲学习钢琴，九岁入巴黎音乐学院，入学六个月
后，获视唱练耳一等奖，以后他的钢琴演奏又多次获奖。师从齐尔曼、古诺
和阿列威学习作曲理论。1857 年，十九岁的比才以钢琴家兼作曲家的身份，
毕业于巴黎音乐学院，并获得罗马奖金去意大利进修三年。1861 年回巴黎，
在那里继续从事作曲，创作大型作品，主要是歌剧。1869 年结婚后不久参加
国民自卫军。后来在塞纳河畔的布基伐尔村从事写作，1875 年6 月3 日逝世。
比才作品中最有代表性的是1863 年创作的歌剧《采珍珠者》及1872 年
为都德的剧本《阿莱城姑娘》配写的音乐（后改编为两套管弦乐组曲），但
登峰造极的作品是1874 年创作、1875 年3 月上演的歌剧《卡门》。这部歌
剧无论在现实主义的深度上，在戏剧表情的力量上，还是在真正的民主精神
上，都是一部杰出的作品。
[作品简介]
歌剧《卡门》取材于梅里美同名小说。故事发生在1800 年左右，出身于
农家的下级军官唐·霍赛，在吉卜赛烟草女工卡门的诱惑下，堕入情网，成
了走私贩。过了些时候，卡门对霍赛冷淡起来，她爱上了斗牛士埃斯卡米罗。
霍赛的妒忌，使卡门烦恼。他干涉她感情上的自由，她被这种干涉所激怒，
于是与他绝交了。后来，在一次群众对埃斯卡米罗斗牛获胜的欢呼声中，霍
赛刺杀了卡门。剧中刻画了卡门热情泼辣、酷爱自由的性格。音乐多用舞蹈
歌曲及分节歌，具有强烈的戏剧性和西班牙风格。
[欣赏提示]
《卡门序曲》是歌剧开始时的一首明朗而辉煌的管弦乐曲，它仿佛概括
了歌剧的内容。结构基本属于回旋曲式。乐曲主部是一首节日进行曲，它来
自歌剧最后一幕的合唱旋律，气氛热烈欢快，由木管和小提琴主奏，音乐把
人们带到西班牙斗牛场的喧闹狂热的气氛中。A大调、拍子:2/4■
接着出现第二主题（第一插部），这是妇女及儿童们跳跃、欢唱的歌调：
节日进行曲第二次出现后，由弦乐主奏著名的《斗牛之士歌》（第二插
部），曲调雄壮、威武，与主部音乐形成鲜明的对比。F大调、拍子：2/4
节日进行曲第三次出现时是局部的重复，并变化为有明显的终止感。接着音
乐转入中速的行板，在小提琴和中提琴强烈的震音衬托下，低音乐器奏出了具有匈牙利、吉普赛调式特点的卡门的主导动机：这个动机不断移位、变形，最后结束在不协和和弦上，预兆着卡门的悲剧结局。
这个动机不断移位、变形，最后结束在不协和和弦上，预兆着卡门的悲剧结局。